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把握兒童認知特點 搞好小學拼音教學

2016-05-14 23:40趙宏斌
新一代 2016年6期
關(guān)鍵詞:拼音語文教學

趙宏斌

摘 要:想讓學生在輕松快樂的環(huán)境中學好拼音,就要了解低年級學生的認知特點,依據(jù)學生的認知特點,我不斷變換講課的方法,激活孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調(diào)動他們自主學習的積極性,使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感,幫助學生度過漢語拼音這一難關(guān)。

關(guān)鍵詞:語文;拼音;教學

漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務,但學生學起來易感枯燥乏味。要想讓學生在輕松快樂的環(huán)境中學好拼音首先就要了解低年級學生的認知特點,低年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系,即在高興時記憶效果好,反之較差。依據(jù)低年級學生這樣的認知特點,在課堂上,我不斷變換講課的方法,經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調(diào)動他們自主學習的積極性,使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感,幫助學生度過漢語拼音這一難關(guān)。

一、聯(lián)系生活,促進學生語言發(fā)展

“情生于境,融于心”情景相生,虛實結(jié)合,新課程標準特別重視培養(yǎng)學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯(lián)系學生的生活實際,把學習漢語拼音放在語言環(huán)境中,讓學生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以,我認為應讓拼音教學生活化,最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話,賦予音節(jié)以意義。如:yī—衣服、醫(yī)生、低年級;yí—阿姨、一個;yǐ—椅子、已經(jīng)、以后;yì—容易、意見,也可以練習給音節(jié)帶調(diào)說話,如教學“ai”時小學語文教學論文,讓學生先帶調(diào)組詞再說話,“ài—喜愛—我喜愛畫畫”?!拔蚁矏厶咦闱颉薄纱丝梢?,當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時,它對學生是沒有意義的,而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中,讓它與生活密切地聯(lián)系起來,就不僅能引起兒童的注意和學習興趣,更關(guān)鍵的是在強化音節(jié)教學的同時,又能夠促進學生的語言發(fā)展。

二、編記兒歌,記住字形

在拼音教學中,結(jié)合音律識記漢語拼音,可以調(diào)動學生的音樂感官,將美妙音律與拼音字母合為一體,使學生掌握的更快,更牢固。其中,兒歌是一種將樂感和所學內(nèi)容本身相結(jié)合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學中,無論是字母的音,還是教字母的形,甚至復習記憶聲韻母,都可以運用大量的兒歌進行教學,而這種形式對于愛說愛唱的低年級孩子來說,尤為喜歡。如:傘柄朝下ttt .9字加彎ggg張大嘴巴aaa.一個門洞nnn.有時我為了教學需要,自編兒歌:“我愛北京天安門左a右n an an an.小弟弟爬山坡,右上半圓p p p.”像這樣的兒歌還有很多例:在教eng這個后鼻韻母時。我問孩子怎么記住這個韻母的發(fā)音小論文。有個學生站起來說:“飛來一只小蜜蜂,嗡嗡嗡嗡叫不?!?。由此可見,通過兒歌,學生不僅可以記住拼音字母的音、形,而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏,學生一邊拍手,一邊說唱,在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智能。

三、運用色彩,視覺記憶

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主,即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩,強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外,還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中,我堅持以學生為主,培養(yǎng)學生的主體意識,把學習的主動權(quán)交給學生。我常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié),讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色,給前鼻韻母和后鼻韻母涂色,給字母和音節(jié)涂色等等,使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號,讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶,記住了這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別,而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說:“我以前總分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si,可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色,我就知道它叫什么了,因為我把聲母全部涂成了紅色,把整體認讀音節(jié)涂成了藍色”。受到這個孩子一番話的啟發(fā),我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫;紅色代表聲母,黃色代表整體認讀音節(jié),白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

四、將拼音教學融于游戲中

游戲是學習小學語文教學論文,特別是對學生進行早期教育的一種最好學習。對于剛進校的低年級學生來說,拼音教學如果不讓學生“動”起來。那么,他們將對學習產(chǎn)生厭倦情緒,注意力難以集中,我在教學中經(jīng)常鼓勵學生積極參與,在唱唱,跳跳,聽聽,玩玩中領(lǐng)略學習的喜悅,獲得成功的滿足。例如摘果子游戲:教師將音節(jié)寫在果子的后面,掛在大樹上。學生上前摘下一個果子,然后把果子后面的音節(jié)大聲的讀出來,如果讀得對,其他同學就跟著他把音節(jié)讀兩遍;并把這個果子送給他,作為獎勵;反之則大聲地說:“請重來”;再如看誰跑得快:教師預先將卡片發(fā)給同學,然后大聲的讀出一個音節(jié),持相應卡片的同學迅速跑上講臺領(lǐng)讀;這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來,深受學生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動中,學生始終保持著一種激情,有著強烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進行放松休息,同時又可以鞏固拼音知識。

總之,漢語拼音有教法而無定法.只有把握低年級學生的認知特點,不斷改進教學方法,把漢語拼音教得生動有趣,學生才會樂學,愿學,才能把拼音學得更好。

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