孫玉蓉

【摘要】史料信息的處理能力，對于學(xué)生來說至關(guān)重要，既關(guān)乎其歷史學(xué)習(xí)，也涉及到學(xué)生看待問題、分析問題的角度和思維。本文從此出發(fā)進行探究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料信息處理 歷史教學(xué)

高中歷史教學(xué)承接小學(xué)、初中的歷史課程進行深入學(xué)習(xí)，在已有的歷史史實積累的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生挖掘史料信息，處理史料信息，分析史料信息，最終歸納總結(jié)出正確的結(jié)論。在高中歷史教學(xué)中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生分析史料，讓學(xué)生逐步掌握歸納史料中所包含的信息。

從現(xiàn)如今的高中歷史試題中，我們可以發(fā)現(xiàn)考查重點不再是死記硬背的知識點，更多是給出一段史料進行出題，試題更加的靈活而多樣，重在考查學(xué)生的歷史思維能力和水平。而反觀目前的高中歷史教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對歷史史料時簡直束手無策，一方面是由于閱讀文言文的困難和障礙，但是最主要的還是在于學(xué)生的史料信息處理的能力著實相當(dāng)?shù)?。就史料信息而言，可大致分為顯性和隱性兩部分；就史料信息的呈現(xiàn)方式來說較為豐富，例如圖片、報紙、文章、音頻、錄像等。學(xué)生對于史料中所包含的信息處理不當(dāng)，往往會導(dǎo)致所獲得的史料信息有問題，特別是學(xué)生對于隱性的史料信息的挖掘和歸納能力不強，缺乏科學(xué)而嚴謹?shù)臍v史思維能力。

一、從當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析學(xué)生對史料信息的處理

在歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生組成高中歷史教學(xué)的兩大行為主體，對于史料信息處理能力及學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和提高起著決定性作用。

（一）教師自身的局限性導(dǎo)致不能引導(dǎo)學(xué)生分析史料

教師處于高中歷史教學(xué)的主導(dǎo)地位，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史信息處理能力有著不可推卸的責(zé)任。加之高中歷史學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)和點撥是重要的，脫離了教師的引導(dǎo)，學(xué)生極有可能達不到最終的水平和要求。在新課改之后，歷史教學(xué)對于史實的重視較強，表明我國的教育正在由重視知識轉(zhuǎn)向為重視過程和能力，這就意味著，不僅對學(xué)生提出了新的要求，同時對教師也提出了新的水準。對于高中歷史教師來說，需要有扎實的知識和能力，應(yīng)該加強自身的專業(yè)修養(yǎng)。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在教學(xué)中尚未能較好地適應(yīng)新課程的要求，因而不能及時的轉(zhuǎn)變。對于史料缺乏科學(xué)的選擇，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不典型，同時教師也存在一知半解、淺嘗輒止的現(xiàn)象，就更不要說，教師關(guān)于史料信息處理方法上的指導(dǎo)和建議。由于教師自身的局限性，導(dǎo)致對史料的把握不是很正確，所以在一定程度上給學(xué)生制造了阻礙，甚至是誤導(dǎo)。教師對于的學(xué)生的影響頗大，因而上述的因素必然會對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

（二）學(xué)生對史料信息處理的能力較低

在高中歷史教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的問題著實不少，是其史料信息處理能力較低的最主要的因素。不少教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對待歷史教學(xué)所涉及的有關(guān)文言文史實材料普遍存在不知所云的現(xiàn)象。例如，斷章取義，提取信息不全面；信息主題不明確，核心關(guān)鍵抓不到；缺乏去偽存真的分辨力；看問題浮于表面。如中國近代時事漫畫的杰作“時局圖”，是一則研究近代時事的史料，漫畫生動，其中包含著豐富的歷史信息。該漫畫中每一個動物形象都具有歷史意義，將其統(tǒng)籌起來，可以充分地說明和控訴列強瓜分的罪行，而其中也暗藏著深刻的原因。在歷史教學(xué)中，教師呈現(xiàn)出該漫畫可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，從中分析，進而喚起學(xué)生愛國救國的情懷。

二、增強學(xué)生對史料信息處理能力的方法探究

對于史料信息的處理，需要經(jīng)過信息提取、信息鑒別、信息整理、歸納觀點。高中學(xué)生在面對史料時，先要審題，既要審清楚題干，又要審清楚所提供的材料；在理解題意和題型的基礎(chǔ)上，分析考點，同時解讀題干得出答案。

（一）教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重整理題意，歸納核心

不論是在教學(xué)實踐中，還是在做題訓(xùn)練中，教師都應(yīng)該有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會整理題意的意識和解題步驟。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動歸納和記錄大事件，給每一歷史時期的大事件排序，自主歸納和總結(jié)每個階段的特點等。值得注意的是，通過時間這條線索，又可以分為橫向、縱向、逆向等多種方向，只有縱橫交錯，順起逆推，才能靈活掌握和運用。

此外，對于圖表一類的題型，也有其獨特的解題思路，圖表的梳理方法，是基于歷史結(jié)構(gòu)性思維模式發(fā)展而來的，通過一些如箭頭、文字、數(shù)據(jù)等組成的科學(xué)嚴謹?shù)闹R模塊，使得歷史知識更加的形象生動，清晰而具體，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生又能夠從中較為清楚的分析和歸納。在授課中，直接講歷史知識很容易讓課堂單調(diào)，而運用圖表的方式，新穎簡單而清晰。加之，教師多使用圖表，可以讓學(xué)生更好地靈活運用思維。在目前的考試中，圖表類型的題較多，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中多接觸和學(xué)習(xí)，那么考試時，就較為輕松和簡單了。

（二）學(xué)生要重視鑒別史料信息的真?zhèn)?/p>

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，高中學(xué)生可以通過各種渠道獲得史料信息，盡管史料信息的獲取十分的方便，但與之相應(yīng)的是，史料信息的真?zhèn)味瘸蔀閷W(xué)生疑惑的問題。由于學(xué)生自身的局限性，可能會輕信甚至深受其誤導(dǎo)，因此，必須要引起注意。教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的鑒察能力，學(xué)生首先應(yīng)該對其價值差異進行鑒別和判斷，不同的人，對不同的歷史時期所制造的史料信息，即便是對同一歷史事件，也會存在迥異。為了避免學(xué)生在做題時思維混亂，鑒別失誤，教師在歷史教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析理清史料信息的層次，運用比較、分析、歸納的方法來得出結(jié)論。

另外，學(xué)生要掌握并靈活運用歷史思維。在面對一則史料信息時，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，在歷史教學(xué)中，一是單項的歷史信息的認識；二是一系列的專題史料歸納和總結(jié)；三是在總體上整理和綜合史料信息。教師和學(xué)生應(yīng)該注重分析，分析史料信息是第一步，也是關(guān)鍵，既要分析層次，分析因果，也要分析因素，分析部分。在分析的基礎(chǔ)上，又要能夠綜合，整合分析得出的東西，從而得出新的結(jié)論等。其次，比較和概括也是相當(dāng)?shù)闹匾?，比較事物，也同樣可以從空間上、時間上等進行，但值得注意的是，首先要考慮其可比性，是否值得比較，需要進行標(biāo)準設(shè)計。概括在其他學(xué)科也同樣廣泛運用，是一種綜合性的方法。當(dāng)然，歷史學(xué)習(xí)的思維應(yīng)該是從多維度出發(fā)的，才能較為透析歷史。

綜上所述，我針對在高中歷史教學(xué)中學(xué)生對于史料信息的處理問題，提出了個人的一些認識和經(jīng)驗，希望對教師和學(xué)生有所幫助。對于史料信息的處理，在實踐中會有更好的認識。