孫文彩 楊自春 陳國(guó)兵 陳俊

摘 要：分析了軍隊(duì)院校短訓(xùn)教育的特點(diǎn)規(guī)律和制約短訓(xùn)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在短訓(xùn)教育教學(xué)的常態(tài)化準(zhǔn)備機(jī)制、短訓(xùn)教育教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制、與短訓(xùn)教育相適應(yīng)的教學(xué)模式、短訓(xùn)教育的制度機(jī)制優(yōu)化四個(gè)方面研究探討了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：任職教育；短訓(xùn)；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)準(zhǔn)備

中圖分類號(hào)：G729 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2003年第十五次全軍院校工作會(huì)議之后，我軍院校開始了由學(xué)歷教育為主向任職教育為主的全面轉(zhuǎn)型，同時(shí)也掀起了任職教育理論研究和實(shí)踐探索的熱潮。當(dāng)前，關(guān)于任職教育的研究多是集中于初級(jí)任職教育或生長(zhǎng)干部任職教育，關(guān)于短訓(xùn)教育教學(xué)的研究相對(duì)較少。短訓(xùn)教育與學(xué)歷教育和生長(zhǎng)干部任職教育存在很大不同，具有周期短、節(jié)奏快、教育對(duì)象有一定任職經(jīng)歷、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此短訓(xùn)教育教學(xué)必然具有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。

軍械工程學(xué)院的呂波博士針對(duì)短訓(xùn)教育提出了理論教學(xué)“班長(zhǎng)”授課制、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)弱分組制?！鞍嚅L(zhǎng)”指從事裝備維修保障或具有豐富任職經(jīng)歷的工程師、技師、維修人員等，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，可通過穿插大量實(shí)際案例，引起學(xué)員共鳴，提高教學(xué)效果。

第二炮兵士官學(xué)校的劉麗英針對(duì)如何高效完成短訓(xùn)教育的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合短訓(xùn)教育特點(diǎn)，提出了思路快、速度穩(wěn)、內(nèi)容精、信息準(zhǔn)的教學(xué)思路，為短訓(xùn)教育教學(xué)提供了有益指導(dǎo)。

空軍第一航空學(xué)院的許世宏指出“隨著任職教育的深入發(fā)展，短訓(xùn)教育越來越成為多數(shù)院校人才培訓(xùn)的重要任務(wù)。在教育轉(zhuǎn)型過渡期，由于種種因素制約，各院校在短訓(xùn)教學(xué)組織和管理上存在諸多問題，有時(shí)處于應(yīng)付狀態(tài)，培訓(xùn)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?！贝送?，他提出了“短訓(xùn)是軍隊(duì)人才可持續(xù)發(fā)展的重要途徑”“短訓(xùn)是真正意義上的任職教育”等觀點(diǎn)。

空軍第一航空學(xué)院郎娟芳結(jié)合所在單位實(shí)際，分析了短期受訓(xùn)學(xué)員的主要特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題，提出了科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置、強(qiáng)化教學(xué)過程管理、發(fā)揮好考試指揮棒的指向作用等短訓(xùn)教育改革措施。

海軍航空工程學(xué)院的黃旭仁以海軍飛機(jī)戰(zhàn)傷搶修培訓(xùn)班為例，在優(yōu)化組訓(xùn)方式、提高教學(xué)效益方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。設(shè)置了理論與實(shí)踐結(jié)合、常規(guī)技術(shù)與先進(jìn)技術(shù)結(jié)合的培訓(xùn)課程，在組訓(xùn)模式、立體化考核、資源保障等方面進(jìn)行了頗有意義的探索。以美軍為代表的外軍在實(shí)施任職教育培訓(xùn)方面起步較早、院校體系劃分較為明確，建章立制較為完善，人才培養(yǎng)及任職培訓(xùn)方面的舉措較為成熟，課程設(shè)置突出針對(duì)性、實(shí)踐性；教官選拔交流制度健全；合作教育機(jī)制比較完善；教育形式、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法多種多樣。

一、制約短訓(xùn)教育質(zhì)量的因素分析

目前，我軍任職教育的種類主要有首次崗位任職教育、逐級(jí)晉升職務(wù)所需的教育和短期輪培訓(xùn)性質(zhì)的任職教育。由于新型裝備不斷列裝對(duì)接裝人才的持續(xù)需求，以及高新技術(shù)不斷發(fā)展與部隊(duì)官兵知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，使得第三種任職教育——即短訓(xùn)教育的比例在逐年加大。以海軍工程大學(xué)蒸汽動(dòng)力專業(yè)為例，近三年來，至少承擔(dān)了XX直招士官班、XX預(yù)選士官班、XX動(dòng)力指揮班、水面艦艇機(jī)電業(yè)務(wù)班、崗位輪訓(xùn)班、高中級(jí)科技培訓(xùn)班等教學(xué)任務(wù)，每個(gè)班次的培訓(xùn)周期都在兩個(gè)月左右，是典型的短期培訓(xùn)班。這類培訓(xùn)班在教學(xué)實(shí)踐中面臨幾個(gè)問題，同時(shí)也是制約短訓(xùn)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備不充足

與學(xué)歷教育及生長(zhǎng)干部任職教育有很大不同，短訓(xùn)教學(xué)任務(wù)下達(dá)具有很強(qiáng)的靈活性，當(dāng)面對(duì)突如其來的短訓(xùn)任務(wù)時(shí)，往往由于時(shí)間倉(cāng)促，備課匆忙，教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分而客觀上制約了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容不新穎

短訓(xùn)教育往往是在完成學(xué)歷教育和初級(jí)任職教育后的崗位任職教育，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)踐性、前瞻性等。然而，目前在短訓(xùn)教育中，教學(xué)內(nèi)容往往是在學(xué)歷教育或生長(zhǎng)干部任職教育教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上適當(dāng)取舍演化而來，教學(xué)內(nèi)容不新、針對(duì)性不強(qiáng)，也是制約短訓(xùn)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（三）教學(xué)方法不靈活

目前，大量的短訓(xùn)教學(xué)仍然是以課堂講授為主，教員是信息源和傳播者，學(xué)員處于一種被動(dòng)接受的地位，方法手段單一傳統(tǒng)，難以滿足學(xué)員對(duì)基本知識(shí)技能、實(shí)作實(shí)踐能力、應(yīng)急處置能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求，難以適應(yīng)短訓(xùn)教育的特點(diǎn)規(guī)律，教學(xué)效果受到制約。

（四）相關(guān)機(jī)制不健全

一是部隊(duì)選送的培訓(xùn)對(duì)象有些不是崗位急需，甚至專業(yè)不符，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不足。二是院校的考核機(jī)制不完善，考核手段單一或考核過于寬松的現(xiàn)象依然存在，達(dá)不到考核效果。三是用人單位缺乏激勵(lì)機(jī)制，學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人發(fā)展不能掛鉤，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，導(dǎo)致一些培訓(xùn)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力不足，存在短期培訓(xùn)中走過場(chǎng)的現(xiàn)象，影響培訓(xùn)效果。

上述四個(gè)問題不僅是教學(xué)工作中的四個(gè)重要方面，也是影響短訓(xùn)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此應(yīng)圍繞上述問題，有針對(duì)性地研究相應(yīng)對(duì)策。

二、短訓(xùn)教育教學(xué)的對(duì)策分析

（一）建立短訓(xùn)教育教學(xué)的常態(tài)化準(zhǔn)備機(jī)制

短期培訓(xùn)的層次類型多樣、周期長(zhǎng)短不一，日益繁重的短期培訓(xùn)在支撐人才可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，也給教學(xué)準(zhǔn)備工作提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)短訓(xùn)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，可建立短訓(xùn)教育教學(xué)準(zhǔn)備的常態(tài)化機(jī)制。如強(qiáng)化教學(xué)任務(wù)想定，創(chuàng)建彈性式模塊化課程實(shí)施方案，以及建立定期交流研討、定期內(nèi)容更新等機(jī)制，變被動(dòng)迎戰(zhàn)為主動(dòng)備戰(zhàn)，真正做到有備無患，打贏短訓(xùn)教育的持久戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)。

（二）建立短訓(xùn)教育教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制

“工欲善其事，必先利其器”。短訓(xùn)教育教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，知識(shí)新、邏輯強(qiáng)、內(nèi)容精是短訓(xùn)教育教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)有之義。因此，應(yīng)建立短訓(xùn)教育教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。從與相關(guān)院所、廠家、部隊(duì)的協(xié)商共識(shí)，教學(xué)資源獲取、科研資源開發(fā)、教學(xué)加工轉(zhuǎn)化、內(nèi)容有機(jī)整合及邏輯優(yōu)化等各個(gè)環(huán)節(jié)，制定有效對(duì)策，將教學(xué)內(nèi)容更新常態(tài)化，制度化，滿足短訓(xùn)教育對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特殊需求。

（三）構(gòu)建與短訓(xùn)教育相適應(yīng)的教學(xué)模式

針對(duì)短訓(xùn)教育周期短、節(jié)奏快等特點(diǎn)，大力構(gòu)建與其相適應(yīng)的教學(xué)模式。充分運(yùn)用課堂教學(xué)、實(shí)裝實(shí)作教學(xué)、仿真訓(xùn)練教學(xué)等不同教學(xué)模式的功能優(yōu)勢(shì)，從課堂授課注重研討啟發(fā)教學(xué)、實(shí)裝實(shí)作注重技能素質(zhì)培養(yǎng)、仿真訓(xùn)練注重應(yīng)急處置能力等角度，構(gòu)建多元化和不拘一格的教學(xué)模式，強(qiáng)化模塊之間的有機(jī)銜接，摒棄單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)員特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)員積極性創(chuàng)造性，促進(jìn)“學(xué)”與“教”的角色轉(zhuǎn)換，從而創(chuàng)建適于短訓(xùn)教育教學(xué)的模式方法，彰顯特色，確保質(zhì)量，發(fā)揮短訓(xùn)教育在軍隊(duì)人才培養(yǎng)和人才可持續(xù)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。

（四）優(yōu)化短訓(xùn)教育的相關(guān)制度機(jī)制

短訓(xùn)教育作為軍隊(duì)院校任職教育的重要組成部分，正在趨于常態(tài)化。在這種背景下，部隊(duì)和院校應(yīng)共同承擔(dān)起提升教育質(zhì)量的重任，優(yōu)化相關(guān)制度機(jī)制：一是部隊(duì)在選送培訓(xùn)對(duì)象方面，應(yīng)切實(shí)選送崗位急需人員，訓(xùn)用一致，急用先訓(xùn)，確保培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在動(dòng)力。二是部隊(duì)和院校應(yīng)共同建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化考核機(jī)制和考核結(jié)論使用機(jī)制，防止學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣和短期培訓(xùn)走過場(chǎng)，從而提高培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和培訓(xùn)效益。

三、結(jié)語

短訓(xùn)教育作為任職教育的重要組成部分，在軍隊(duì)人才可持續(xù)發(fā)展中起著十分關(guān)鍵的作用。本文分析了短訓(xùn)教育教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律和制約短訓(xùn)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在教學(xué)準(zhǔn)備、內(nèi)容更新、教學(xué)模式、對(duì)象選送、考核激勵(lì)等方面提出了對(duì)策?？偟膩碚f，部隊(duì)與院校應(yīng)形成合力，共同把好對(duì)象選送、教學(xué)施訓(xùn)、考核激勵(lì)等環(huán)節(jié)，共同推動(dòng)短訓(xùn)教育的質(zhì)量提升和人才可持續(xù)發(fā)展。

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