王文峰

摘 要：語文學習是孜孜不倦的終生事業(yè)，對于語文學習中提出問題這一方面也更是馬虎不得。語文教學提問是一項藝術(shù)，其藝術(shù)性就體現(xiàn)在所提出的問題是否能夠比教學本身更有創(chuàng)造力，這需要對語文本身有相當?shù)轿坏牧私?，提出的見解要盡可能獨到而有建設性?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，從理論上而言，其主要基于對語文教學工具性和人文性的深入調(diào)查和研究，才能進行有效的思維活動以及后期的問題策略研究，這些都是初中語文教學需要注意的方面。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學提問；提問策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

初中階段所起的教學作用不容小覷，它不僅是小學階段的衍生和拓展，更是高中階段的伏筆和鋪墊，初中階段學習重要的已經(jīng)不僅僅是如何培養(yǎng)良好的學習習慣或者進行抽象性思維的訓練模式，而是如何在已有的基礎上進行優(yōu)化和升級，從而為日后到來的高中階段做好準備活動。因此，在初中階段關(guān)于語文的教學活動中，實時提出教學問題及進行詳解，能夠有效的解決教學誤區(qū)，促進教學工作的順利開展，同時也是一把雙向劍，使學生老師受益無窮。

一、初中語文教學課堂提問環(huán)節(jié)存在的不足

1. 提出的問題和給出的回答都太流于表面。學生的學習能力和思考能力在初中階段能夠進行一個十分全面的提升和發(fā)展，而對于問題的提出性質(zhì)和解答能力來說也能起到相應的效果，初中生能夠基于自己已經(jīng)開始逐步形成的價值觀和思維情感的基礎上對周遭問題提出自己的見解，這也是學習能力的反映。然而現(xiàn)階段不管是教師的問題還是學生的回答都顯得太過形式化，只是流于表面的樣式，并沒有深入挖掘其靈魂的本質(zhì)，除此之外，老師中還存在照本宣科的現(xiàn)象，關(guān)于課文整體思想感情的提問一般主要采取借鑒課后習題的方式加以詢問，并沒有在自身理解的基礎上對學生提出疑問，著就造成所提出的問題缺乏生動的張力，并不能有效的引起學生的共鳴，久而久之，對于教學效率來說并不能起到好的推動作用。

2. 提出的問題比較機械化，非此即彼的答案無法對學習效率推波助瀾。都說語文的一個靈動的學科，它的靈動之處就體現(xiàn)在所有環(huán)節(jié)的設定和答案都不是單一的，不會被非此即彼的答案束縛在單調(diào)的枷鎖上，然而初中語文教學關(guān)于問題的使用方面卻走上了非此即彼的道路，很多答案教師往往傾向于“是不是”、“對不對？”這種缺乏生氣的問法，導致學生在逆向思維的道路上走的不甚順暢，抑制了他們能動的思維能力，甚至容易走進鉆牛角尖的死胡同。

二、新形勢下如何提升語文教學問題的質(zhì)量

1. 保證問題設計環(huán)節(jié)的精妙。教師在課堂的活躍程度上所起的作用是不言而喻的，“提問是教師促進學生思維以及評價教學結(jié)果的基本手段?！币虼?，在課堂問題的提問上，要盡可能精妙，除了不能斷章取義之外，還要注意提出的問題避免落俗套，既要抓緊課文的大意，又不能偏離課文的主題，以《風箏》為例，可以詢問學生：“風箏對于弟弟的象征含義是什么？”“我是否對當年制止弟弟放風箏的行為感到悔恨？”除此之外，還可以采取設身處地這個方式，“假如你是弟弟，哥哥阻止你放風箏，你會順從還是反抗？為什么？”這些問題的提問需要循序漸進，不能不加以控制的一口氣問太多，否則只能事倍功半，最后，就課文的中心線索，提出是否根據(jù)《風箏》想起自己童年哪些比較傷心或者不美好的回憶。

另一方面，在課堂提問這個環(huán)節(jié)，教師不妨多問幾個為什么，以柳宗元的《小石潭記》為例，在真正開始上課之前，老師們可以先向?qū)W生介紹一下柳宗元被貶的前因后果，以及永州八記的主要內(nèi)容，這樣一來，學生不僅能夠?qū)θ挠幸粋€更好的理解和把握，關(guān)于全篇的情感體會和心得也能掌握的更好；而在課程結(jié)束后，老師們除了詢問“是不是”、“對不對”這樣的問題之外，還可以加幾個推陳出新的環(huán)節(jié)，如“假如你是柳宗元，在那樣的際遇里，你是否也能夠?qū)懗隽鱾髑Ч诺奈恼?？”這樣的問題無疑是啟發(fā)學生多面思維的利器，在既掌握課文大意的基礎上，又能夠設身處地的想象自己是否也能寫文如此，可謂將教學的精髓發(fā)揮到極致。

2. 把握提出問題的難度系數(shù)。對課文問題的提出，一般是基于全文的思想感情之上，如果提問的問題過難，則不利于學生進行獨立思考，也會使學生的學習積極性大打折扣。此外，除了考慮到課文中主人公的思想感情，也要及時更進學生在學習過程中所產(chǎn)生的思想感情的變化。以《傷仲永》為例，老師可以結(jié)合文章提問最為簡單的問題：“你認為仲永最后‘泯然眾人矣最根本的原因是什么”，這個問題想必會有眾說紛紜的答案，也是啟發(fā)學生發(fā)散性思維的一個好方法，使學生既能夠很好的完成學習目標，又能夠在學習興趣的提升中更上一層樓。

3. 問題的提出要基于教材內(nèi)容與教學目標。所謂有用的問題，就是問題要符合目的性，不可為了提出問題而拼命制造問題數(shù)量而忽略問題質(zhì)量，這是萬萬不可取的。教師通過對課文的分析和總結(jié)，相應的設置出問題的情境，使學生自然而然的融入情境之中，從而推動學習整體的進步和完善。除了針對性和目的性之外，問題還需要附帶一定的人性化，使學生在解決問題的過程中設身處地推己及人進行思考，也能夠達到事半功倍的效果。

結(jié)語

初中語文教學的有效提問要基于生本原則的教學宗旨，優(yōu)化教學效果是提問教學的最終目的，而要想真正落實這一教學的目的和宗旨，則需要任課教師優(yōu)化教學問題的設計，并耐心引導、啟發(fā)學生，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學目的。

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