胡金玉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的普及和新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)新時(shí)代下初中英語教學(xué)提出了更高的要求，初中英語課堂更加注重語言交際能力的培養(yǎng)。作為英語教學(xué)的重要組成部分，課堂提問在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著重要作用，好的提問技巧能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識(shí)的欲望，因此，本文針對(duì)初中英語教學(xué)課堂的提問技巧進(jìn)行探析，希望對(duì)相關(guān)部門提供可靠建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中英語；課堂提問；交際能力；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-001-01

新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求改變填鴨式教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。有效的課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生全面理解教學(xué)內(nèi)容，還能對(duì)思維起到啟迪作用。提問是英語課堂教學(xué)的催化劑，在課堂教學(xué)中是常用的促進(jìn)師生溝通的方式之一，出色的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并有效集中學(xué)生的注意力。學(xué)生為了回答老師的提問，不得不集中注意力對(duì)問題進(jìn)行思考，從而積極檢索問題答案。提問能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，由于越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師傾向于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言主動(dòng)質(zhì)疑，通過互動(dòng)進(jìn)行英語教學(xué)，其學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般的講解。英語課堂中，師生互動(dòng)話語既是組織和實(shí)施教學(xué)過程的媒介語言，又是課堂教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，因此通過提問的方式啟迪學(xué)生將課本與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，達(dá)到新舊知識(shí)的相互作用，從而形成新的知識(shí)體系。

1. 初中英語教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

通過問卷調(diào)查和訪談，我們針對(duì)以下幾點(diǎn)對(duì)初中英語教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.1 教師對(duì)于英語課堂提問的重視程度有所欠缺

據(jù)統(tǒng)計(jì)，年輕英語教師課堂提問的頻率高于老教師，原因可能是英語教學(xué)對(duì)于年輕教師來說是一項(xiàng)新鮮具有挑戰(zhàn)性的工作，他們思維較為活躍能夠與時(shí)俱進(jìn)，而對(duì)于長期從事英語教學(xué)的老師來說，教育工作重復(fù)量大，每一年都會(huì)重復(fù)相差無幾的內(nèi)容，形成教學(xué)思維的固化和僵化，并不積極提問，而是敘述性講解的教學(xué)手法比較常見。還有的老師對(duì)于課堂提問的技巧和作用并不是十分明確，對(duì)于提問的重視程度明顯欠缺。

1.2 教師的英語課堂提問質(zhì)量不高

提問在英語課堂中占有很大的比重，但就目前形式而言，存在提問質(zhì)量不高的情況。首先，英語問題的針對(duì)性和目的性較差，缺乏真實(shí)性，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有一定的局限性。請(qǐng)看下面的例子：T：Ok. Look at your teacher. I have a nice kite here. Is it nice？

Ss： Yes.

T： Is it your kite？ Ss： No.

T： Do you want to fly a kite？ Ss： Yes.

T： Yes. But you dont have one. Yes. Come here please.

S： Yes. I can. It is easy.

T： It is easy. But it is not your kite---borrow it.

S： Can I borrow it please？

T： Let me see---Ok. Here you are. S： Thanks.

這個(gè)情景互動(dòng)中的教學(xué)目的是“Can I borrow ……”這個(gè)句型，教師首先向?qū)W生展示一個(gè)風(fēng)箏，問它是否漂亮，在得到了肯定的回答后又問風(fēng)箏是不是你們的，這是一個(gè)明知故問的問題，然后又問學(xué)生是否想要放風(fēng)箏，并提醒學(xué)生這個(gè)風(fēng)箏并不是他們的。然后讓一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)上來，讓他向老師借風(fēng)箏。教師在此過程中想通過情景創(chuàng)設(shè)來引入句型目標(biāo)，并一步一步實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，但整個(gè)互動(dòng)的過程略顯牽強(qiáng)，給人一種很不真實(shí)很不自然的感覺，老師好像是在強(qiáng)買強(qiáng)賣。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師的每個(gè)問題都似乎是明知故問，毫無交際意義。教師完全可以用簡潔直接的方式引入課堂主題。其次，教師提問的形式較為單一，提問通常分為展示性問題（display question）和參考性問題（referential question），前者指的是有確定答案的問題，而后者指的是一般沒有固定答案的，可以各抒己見，自由發(fā)揮的問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師的展示性問題明顯多于參考性問題，提問形式很單一。事實(shí)上，參考性問題能夠更加有助于學(xué)生的語言輸出，以及創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

2. 初中英語教學(xué)課堂提問技巧探析

針對(duì)以上問題，我們就以下幾點(diǎn)對(duì)初中英語教學(xué)課堂提問技巧進(jìn)行分析。

2.1 提問要有啟發(fā)性

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，英語教學(xué)過程中有啟發(fā)性的提問更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。參考性問題能夠使學(xué)生的情緒處于積極狀態(tài)，思維較為活躍，能夠刺激他們不斷想辦法找到答案。而展示性問題則起不到這樣的效果，簡單的Yes和No并不能引發(fā)學(xué)生思考的欲望，也難以帶動(dòng)課堂氣氛。因此，教師要少問“是與否”，要多問“what”、“how”和“why”，不斷激發(fā)學(xué)生的心智和思考能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，用多樣化的形式維護(hù)學(xué)生的想象力。

2.2 提問要有適切性

所謂適切性，就是問題設(shè)計(jì)要妥當(dāng)、貼切，具體來講，就是英語課堂的問題要與課堂內(nèi)容與課程目標(biāo)相吻合相關(guān)聯(lián)，通過提問使學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)有明確的把握。在授課過程中，教師要善于總結(jié)歸納，將易混淆的問題篩選出來以加深學(xué)生的記憶和理解，這樣學(xué)生既能把握每一個(gè)問題的區(qū)別和聯(lián)系，也能使思維更具條理性。教師可以采用層遞連貫的提問來突出課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，既要使學(xué)生對(duì)內(nèi)容全面宏觀的把握，又要突出重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。

3. 總結(jié)

初中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，關(guān)系到其將來對(duì)英語的興趣和積極性，因此教師提問直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。英語教師要不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本著真實(shí)性、適切性和多樣性的原則，積極探索初中英語教學(xué)課堂提問技巧。

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