趙爾永

數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，尤其是理科學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具.但許多學(xué)生進(jìn)入高中后，由于在他們看來數(shù)學(xué)知識比較抽象、枯燥、難度大，因而他們不能很快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得許多原本初中數(shù)學(xué)成績不錯的學(xué)生也出現(xiàn)了數(shù)學(xué)成績下降的現(xiàn)象.尤其是對于那些經(jīng)過自己一段時間努力數(shù)學(xué)成績?nèi)稳坏貌坏教岣叩耐瑢W(xué)，他們會逐漸喪失了學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)自信心，進(jìn)而形成了所謂的學(xué)困生.這時需要高中數(shù)學(xué)教師能夠及時查找出原因和尋找出合適的對策對這些學(xué)困生進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，讓每個學(xué)生都能夠喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識.

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

目前，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了大量的學(xué)困生，數(shù)學(xué)成為公認(rèn)的難學(xué)科目.在筆者看來，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因主要有以下幾個方面.

1.家庭方面的因素

家長是學(xué)生的第一任老師，良好的家庭教育對學(xué)生的健康成長至關(guān)重要.但有些家長由于受到市場經(jīng)濟(jì)的影響，急于賺錢，對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，在他們看來文化知識學(xué)好學(xué)壞一個樣；有的家長對子女過于溺愛，尤其是父母關(guān)系不和、單親、家庭成員有不良嗜好的家庭，往往會對孩子疏于管理，更談不上對學(xué)習(xí)的重視，慢慢地學(xué)生就成為了學(xué)困生；有的家長對孩子學(xué)習(xí)期望值過高，而又缺乏正確的疏導(dǎo)，容易造成孩子壓力過大及逆反心理，也會造成學(xué)困生.

2.學(xué)生自身因素

（1）數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱.高中數(shù)學(xué)是對初中數(shù)學(xué)的延伸和加深，不少學(xué)困生由于對初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，對基本數(shù)學(xué)原理或定理認(rèn)識不清，運算功底差，思維習(xí)慣不好，這些都會影響到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

（2）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不足、學(xué)習(xí)意志不強.學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生能否學(xué)好高中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.對高中生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力.筆者抽樣調(diào)查我校高二級學(xué)生，發(fā)現(xiàn)50%左右的學(xué)生對高中數(shù)學(xué)不感興趣，其主要原因在于許多學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)抽象、枯燥、難度大，學(xué)好高中數(shù)學(xué)需要耗費大量的時間和精力，而他們中多數(shù)人在初、高中銜接過程中對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差，而意志又不夠堅強，遇到困難和挫折時容易退縮甚至喪失信心，因而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的下降，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)困生.

（3）學(xué)習(xí)動機(jī)缺失.大量研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)會因成功而提升，反之會因失敗而降低.目前，我國高中數(shù)學(xué)課堂過于強調(diào)競爭，可是課堂勝出者僅是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生為失敗者，如果教師不能及時、有效地幫助失敗者，這些同學(xué)會因?qū)W習(xí)屢屢遭受失敗打擊，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生消極思想，自我意識變得薄弱，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，最終成為數(shù)學(xué)學(xué)困生.

（4）學(xué)習(xí)方法不當(dāng).學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不當(dāng)也是造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要原因.由于初、高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣在本質(zhì)上有很大區(qū)別，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏向于從感性上認(rèn)識、記憶數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象及相關(guān)解釋，雖也涉及一此推理，但這些推理往往比較簡單，學(xué)生只需要記住相關(guān)的推理方法便可解決數(shù)學(xué)問題，或者套用簡單的幾個數(shù)學(xué)公式就可以解決好些數(shù)學(xué)問題.久而久之，學(xué)生便形成錯誤的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的印象，即只需“記公式”、“會套用”就能“得高分”.學(xué)生帶著這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣進(jìn)入高中后，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)呆板、死記硬背而缺乏獨立思考能力的情況、再加上一此學(xué)生懶于動腦，不善思考，并缺乏對所學(xué)零散知識組織綜合的能力，同時理解、遷移水平低，對所學(xué)知識無法做到觸類旁通、概括歸納，無法生成知識結(jié)構(gòu)，這也是導(dǎo)致學(xué)困生的重要原因.

（5）部分教師教學(xué)方法單一.在高考的壓力之下，許多教師希望把自己所掌握的數(shù)學(xué)知識全部傳授給學(xué)生，在教學(xué)時，教師不厭其煩地進(jìn)行知識的講解，但是，他們卻忽略了學(xué)生在課堂上的主體作用.單一的教學(xué)手段削弱了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，他們在數(shù)學(xué)課堂沒有參與課堂教學(xué)的機(jī)會，認(rèn)為課堂教學(xué)和自己無關(guān)，在教師授課時心不在焉，數(shù)學(xué)成績越來越差.

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.給學(xué)困生更多的關(guān)愛

一直以來，學(xué)困生都得不到教師的注意，教師往往把精力放在成績優(yōu)異的學(xué)生身上，希望他們有進(jìn)一步提高，對于學(xué)困生不聞不問，甚至冷嘲熱諷.教師的態(tài)度對學(xué)困生有著較大的影響作用.每個學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生.讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都有所發(fā)展是當(dāng)今課堂教學(xué)的重要任務(wù).因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要改變以往的教學(xué)觀念，對每一位學(xué)生都應(yīng)該平等對待，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，對于學(xué)困生教師還要給予更多的關(guān)心和愛護(hù).如在課堂上，教師要多注意學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和他們在課堂上的反應(yīng).教師要設(shè)計一些簡單的數(shù)學(xué)問題，在提問時讓學(xué)困生也有機(jī)會參與課堂活動，并且能夠從活動中獲得成功的體驗.在學(xué)生回答問題時，教師要給學(xué)困生投去鼓勵和贊許的目光，讓他們知道教師對他們的關(guān)注和希望，讓學(xué)困生找回自尊和失去的自信.

2.激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師只有讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，才能夠真正幫助他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境.數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因就是他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，不能主動參與課堂教學(xué)活動.

由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，如果教師在一開始就進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、定理的講解，就會使數(shù)學(xué)課堂變得更加枯燥.對于學(xué)困生來說，他們很難理解數(shù)學(xué)當(dāng)中抽象的知識，因此，在課堂教學(xué)的一開始他們就不能跟隨教師進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一堂課下來，他們毫無收獲.為了激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境或?qū)?shù)學(xué)小故事引入所要學(xué)習(xí)的知識.學(xué)困生雖然對數(shù)學(xué)知識不感興趣，但是，他們也會被生活化的數(shù)學(xué)情境或?qū)?shù)學(xué)小故事所吸引，他們也希望通過自己的學(xué)習(xí)找到問題的答案.通過這樣的課堂引入，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性也會被調(diào)動，他們也會不自覺地進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中.

3.通過新舊知識遷移，降低數(shù)學(xué)教學(xué)過程的起點和知識臺階

針對學(xué)困生認(rèn)識能力差和思維能力弱的特點，教師應(yīng)在教學(xué)過程中降低教學(xué)起點，加強新舊知識的同化和更新，從而以舊帶新，順利達(dá)到知識的遷移，以給學(xué)困生搭起思維的小臺階使他們的思維逐漸提升.其次，教學(xué)過程中，教師一定要從實際出發(fā)，對過難、坡度過大的內(nèi)容要進(jìn)行分步講解，以降低起點、難點，以便于他們慢慢消化難點.

總之，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一件非常復(fù)雜的工作.數(shù)學(xué)教師必須在對學(xué)困生充滿信心和愛心的基礎(chǔ)上，采取行之有效的教育方法，使學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.