碧澎

現(xiàn)在很多人以及媒體都把芬蘭作為教育“世界第一國(guó)家”來(lái)對(duì)待，但在2000年以前，這幾乎不可想象。那時(shí)候，可能不會(huì)有人認(rèn)為芬蘭的教育系統(tǒng)是全世界最出色的。

變化來(lái)自于2001年，隨著PISA測(cè)試結(jié)果的發(fā)布，芬蘭各項(xiàng)成績(jī)均列第一，開(kāi)始被公認(rèn)為世界領(lǐng)先者。不過(guò)，在此之前，芬蘭的教育改進(jìn)并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何的快速變動(dòng)，或者說(shuō)突然的變化，它幾乎是以平緩的步伐走了40年。

綜合學(xué)校的建立

1970年代初期，芬蘭教委會(huì)扛下芬蘭獨(dú)立建國(guó)后最大規(guī)模的改革重?fù)?dān)，他們的使命是提供高品質(zhì)的九年一貫義務(wù)教育，訓(xùn)練出能夠提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的下一代。

教委會(huì)決定采用“綜合學(xué)校”的模式，讓七歲到十五歲的中小學(xué)生，不分年級(jí)，都待在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)。

什么是“綜合學(xué)?！蹦?？

在二戰(zhàn)后的十年內(nèi)，芬蘭議會(huì)相繼建立了三個(gè)委員會(huì)，第一個(gè)于1945年啟動(dòng)，關(guān)注小學(xué)課程。第二個(gè)在1946年啟動(dòng)，關(guān)注教育系統(tǒng)的組織和普通學(xué)校的建立。

就在第二個(gè)委員會(huì)期間，他們提出了一個(gè)平等化的建議，就是將當(dāng)時(shí)所有的私立文法學(xué)校和公立市民學(xué)校合并，并將之稱(chēng)為綜合學(xué)校，同時(shí)成立第三個(gè)委員會(huì)。

實(shí)際上，從平行學(xué)校到綜合學(xué)校的變革是非常冒險(xiǎn)的，后來(lái)的爭(zhēng)議也非常大。這個(gè)新的系統(tǒng)直到1972年，才在芬蘭的北部實(shí)施。為了順利實(shí)現(xiàn)，數(shù)百名教師耗時(shí)五年開(kāi)發(fā)了全新的國(guó)家課程。同時(shí)允許學(xué)校在高年級(jí)階段，根據(jù)學(xué)生能力和興趣進(jìn)行差異化教學(xué)。

1980年代，差異化教學(xué)的方式最終被廢除。因?yàn)榉姨m學(xué)校已經(jīng)有良好的策略來(lái)應(yīng)對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題。它找到了一群“高知識(shí)和高技能”的教師隊(duì)伍，學(xué)校完全可以做到“公平地服務(wù)所有的學(xué)生，不論他們的差異如何”。而且，在技巧上也有了相應(yīng)的對(duì)策。

比如，赫爾辛基市內(nèi)的拉托卡塔諾小學(xué)，就決定在校內(nèi)推行不分年級(jí)上課，全校180個(gè)學(xué)生，每個(gè)人有自己的課表，有的人八點(diǎn)半上學(xué)，有的則是九點(diǎn)或九點(diǎn)半，大家放學(xué)的時(shí)間也不一樣。

學(xué)校事務(wù)的決策機(jī)關(guān)是董事會(huì)，七位董事中，有一位教師代表、一位職員代表，其他五位由家長(zhǎng)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)選出，由董事會(huì)決定學(xué)校課程方針、預(yù)算使用、及聘用教師。

擁有法學(xué)和教育雙碩士學(xué)位的校長(zhǎng)亨卡拉透露，每學(xué)期初，班級(jí)老師會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起坐下來(lái)討論小孩的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)量不是根據(jù)和其他人的比較，而是看是否達(dá)成最初設(shè)定的目標(biāo)。他們沒(méi)有成績(jī)單，只有學(xué)習(xí)報(bào)告。在芬蘭，教育的目的是學(xué)習(xí)，而非競(jìng)爭(zhēng)。

平等精神

貫穿芬蘭改革脈絡(luò)、促使政策成功的教育核心價(jià)值，是“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的平等精神。

當(dāng)其他國(guó)家還在施行精英教育時(shí)，芬蘭卻反其道而行之。從制度設(shè)計(jì)到資源分配，芬蘭60萬(wàn)中小學(xué)學(xué)生，分布在4000所綜合學(xué)校，平均每校約150人，班級(jí)人數(shù)不超過(guò)20人，小班小校的制度有利于后進(jìn)學(xué)生，也沒(méi)有貴族和平民學(xué)校之分。

在芬蘭的學(xué)校，對(duì)“好的成績(jī)”定義非常廣泛，不局限于在某一門(mén)或某幾門(mén)學(xué)科中取得較好的成績(jī)，芬蘭人為包括職業(yè)高中在內(nèi)的學(xué)生提供了非常廣泛和豐富的課程。

另外，絕不放棄學(xué)習(xí)慢的孩子。提升學(xué)習(xí)遲緩者的學(xué)習(xí)能力，是芬蘭專(zhuān)注策略的另一個(gè)重點(diǎn)。專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)特殊教育的教委會(huì)顧問(wèn)寇依薇拉指出，教委會(huì)的目的是讓“每個(gè)”小孩都具備基本能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師會(huì)立即提出矯正計(jì)劃，在課堂上或是放學(xué)后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，費(fèi)用由政府負(fù)擔(dān)。

芬蘭有將近20%中小學(xué)生接受額外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，OECD（世界經(jīng)合組織）國(guó)家平均只有6%。

芬蘭反對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的“分類(lèi)”或“排名”，整個(gè)社會(huì)花下巨資在教育上，為的是把可能的“差生”降到最低，以避免這些在學(xué)校的弱勢(shì)者最終成為社會(huì)上的潛在問(wèn)題或犯罪制造者。

至于精英式教育，不是國(guó)家提供基礎(chǔ)教育的義務(wù)，“學(xué)得快的人可以自己學(xué)，學(xué)得慢的人更需要幫忙”“寧可讓學(xué)得快的人等，也不能讓不會(huì)的人繼續(xù)不會(huì)”。那些擁有特殊才能和興趣的孩子，普遍可以從初中起，選擇那些額外加重了數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、英文或者其他科目的學(xué)校去讀。

用好錢(qián)

在九年一貫教育中，芬蘭學(xué)生的課本、交通和午餐費(fèi)用，全由政府負(fù)擔(dān)，經(jīng)費(fèi)則由中央政府出資57%，地方政府分?jǐn)?3%。這個(gè)決策延續(xù)數(shù)十年至今，不因政黨輪替而改變。

在過(guò)去的20多年，芬蘭教育的發(fā)展與芬蘭的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分。1991年，每1000名芬蘭人只有5人供職于研發(fā)部門(mén)，到了2003年，這一數(shù)字上升到22人，這幾乎是OECD的三倍。2001年，芬蘭在世界經(jīng)濟(jì)論壇的全球競(jìng)爭(zhēng)力排行榜上升至第一。

這些創(chuàng)新和研發(fā)對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。芬蘭社會(huì)的從業(yè)者為學(xué)校提供了強(qiáng)烈的信號(hào)，就是學(xué)校應(yīng)該準(zhǔn)備什么樣的知識(shí)、技能和性格才能在新的經(jīng)濟(jì)體制中生存成功。這不但推動(dòng)了數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)這些傳統(tǒng)學(xué)科，還推動(dòng)了創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等項(xiàng)目。

雖然芬蘭在教育上投了很多資金，但芬蘭不是砸更多錢(qián)辦教育，而是選擇“專(zhuān)注”策略，把資源配置在“最需要的地方”，也就是初級(jí)中學(xué)和學(xué)習(xí)遲緩者身上。

在OECD國(guó)家評(píng)比中，芬蘭是運(yùn)用教育資源最有效率的國(guó)家之一。在大多數(shù)國(guó)家，高等教育學(xué)生平均分配到的經(jīng)費(fèi)最多；反觀芬蘭，投資在初級(jí)中學(xué)生的經(jīng)費(fèi)，每人平均達(dá)8200美元，在所有就學(xué)年齡中最高。

教委會(huì)資深顧問(wèn)勞卡南在瑞士洛桑大學(xué)演講芬蘭教改策略時(shí)說(shuō)，之所以做這個(gè)策略選擇，是因?yàn)椤斑@階段的小孩正發(fā)展自己的學(xué)習(xí)方法，需要最多的資源”。

采用資源專(zhuān)注的策略還有一個(gè)好處，那就是芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并沒(méi)有明顯城鄉(xiāng)差距。在PISA測(cè)驗(yàn)中，芬蘭校際差距全球第二低，不到5%。不論是首都赫爾辛基，還是偏遠(yuǎn)北極圈的中學(xué)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)相差不大。這是“世界上落差最小”的教育體制。

全球最嚴(yán)格的師資標(biāo)準(zhǔn)

但如果不是老師大力支持，配合師資改革決策，芬蘭教育絕不會(huì)有今天成果。

自1979年開(kāi)始，芬蘭教委會(huì)就定調(diào)，中小學(xué)老師屬“研究型”，必須具備碩士學(xué)歷，這幾乎是全球最嚴(yán)苛的規(guī)定。師資教育從原本的三年，延長(zhǎng)為五年，高中生畢業(yè)申請(qǐng)師范學(xué)校時(shí)，除了要看在校成績(jī)，還必須通過(guò)層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠(chéng)與創(chuàng)新思維，才能擠進(jìn)錄取率僅10%的師范窄門(mén)。

但這僅是芬蘭教師教育四大突出特征中的一個(gè)。第二是芬蘭強(qiáng)調(diào)提升教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目常常將好的教學(xué)法視為普遍適用的。但由于芬蘭的教師教育是由教師教育團(tuán)隊(duì)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)的，因此他們將大部分的注意力集中在未來(lái)的小學(xué)和高中教師的針對(duì)學(xué)科的教學(xué)法能力上。

第三，所有的教師都被要求接受培訓(xùn)。學(xué)習(xí)如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化教學(xué)。

最后也是最重要的特點(diǎn)，是芬蘭教師非常注重臨床經(jīng)驗(yàn)。老師會(huì)參與學(xué)生的討論，問(wèn)題解決小組是芬蘭學(xué)校的一個(gè)常見(jiàn)組織，它會(huì)經(jīng)歷策劃、實(shí)施和反思評(píng)價(jià)這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程，整個(gè)教師教育過(guò)程都會(huì)不斷強(qiáng)化這種做法。

專(zhuān)研師資培育的赫爾辛基大學(xué)教授坎薩寧指出，芬蘭師范體系的唯一任務(wù)，是培育有能力的老師，并發(fā)展必要的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，以確保教師生涯能夠持續(xù)進(jìn)步。換句話(huà)說(shuō)，在芬蘭，老師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿。

自由化教師

盡管門(mén)檻高，又受歡迎，但教師在芬蘭并非高薪工作。在ODEC的調(diào)查中，不論是新進(jìn)還是資深者，芬蘭教師平均薪資都比先進(jìn)國(guó)家和歐盟平均要低。一個(gè)中學(xué)教師每月收入扣稅之后，大約有只2000歐元（約人民幣2萬(wàn)多元），跟大學(xué)畢業(yè)生差不多。

嚴(yán)格要求師資品質(zhì)，芬蘭政府也相對(duì)給老師和學(xué)校最大的教學(xué)自主權(quán)。教委會(huì)和教育部每四年制定并公布核心課程綱要，但在過(guò)去的20多年中，這些課程很少被細(xì)節(jié)化或規(guī)范化。

國(guó)家核心課程綱要基本上只起到一個(gè)框架的作用。其他如征聘師資、經(jīng)營(yíng)管理則由各校自治，舉凡班級(jí)大小、課程內(nèi)容、學(xué)生課表，甚至是每年上課幾學(xué)期都由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)；至于要教什么、怎么教、用什么教科書(shū)，則由老師自由選擇。

芬蘭中小學(xué)并沒(méi)有全國(guó)一致的聯(lián)合評(píng)量，學(xué)校也很少有考試；芬蘭官方也不進(jìn)行教師評(píng)鑒。被問(wèn)到是否要考核教師表現(xiàn)，任職教委會(huì)長(zhǎng)達(dá)三十年的資深顧問(wèn)勞卡南反問(wèn)道：“為什么要評(píng)鑒老師？”他驕傲地說(shuō)，芬蘭根本沒(méi)有不好的老師，每個(gè)老師都很自律，不需要打考績(jī)。

主管教育的中央教育部或地方政府，并不實(shí)施學(xué)校評(píng)鑒制度，對(duì)學(xué)校有絕對(duì)信任，再小的學(xué)校，也擁有絕對(duì)行政自主權(quán)。在有些國(guó)家，這幾乎是異數(shù)。