唐珊

習(xí)作來源于生活。學(xué)生的生活主要是校園生活，將習(xí)作教學(xué)的焦點聚焦在校園生活上，能讓豐富多彩的校園生活成為學(xué)生習(xí)作的巨大素材庫，成為快樂習(xí)作的源泉。教師可以有意識地抓住形式多樣的校園活動，引導(dǎo)學(xué)生認真實踐、仔細思考、用心感受，多方面幫助學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材，并根據(jù)語文教材中單元習(xí)作要求，采取有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生回憶活動，喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，最終達到“樂于寫作、言之有物、言之有情”。

一、“為有源頭活水來”—— 讓豐富多彩的校園生活成為學(xué)生習(xí)作的巨大素材庫

1. 教師要做“挖泉人”。教師要積極組織學(xué)生參與學(xué)校開展的各項活動。豐富多彩的活動是學(xué)生最感興趣的，而且是人人參與、親身經(jīng)歷過的，對于自己熟悉的內(nèi)容，學(xué)生自然有話可寫，寫出的作文也童趣盎然。豐富多彩的活動成為學(xué)生習(xí)作的素材，成為取之不盡的源頭水。

2. 教師要做“引水人”。組織活動是為了習(xí)作積累素材，如果只是參與，沒有留下活動過程的畫面，對學(xué)生來說，還是一池死水，這時需要我們教師做一位有心人，做一位“引水人”。教師要有意識地留心觀察學(xué)生參與的各項活動，用手機、照相機、攝錄機拍攝下學(xué)生活動時的一幅幅精彩畫面，為喚醒學(xué)生回憶、激發(fā)習(xí)作熱情做好第一手充足的材料。教師還要留心認真尋找單元習(xí)作要求與校園活動的切入點，活用教材，巧用活動，將校園活動與習(xí)作訓(xùn)練要求結(jié)合起來，將兩者有機的融為一體，提高習(xí)作教學(xué)的高效性。人教社小學(xué)語文教材三至六年級共安排了習(xí)作練習(xí)58次，其中許多習(xí)作內(nèi)容都可以聚集在校園生活中。既然兩者之間有如此緊密的切合點，為什么我們教師在開展習(xí)作教學(xué)時要舍近求遠，舍棄學(xué)生最熟悉的生活素材呢？

3. 學(xué)生要做“積累人”。 豐富多彩的校園活動讓學(xué)生的生活變得多姿多彩，讓學(xué)生有親身體驗的經(jīng)歷，為了讓這些經(jīng)歷成為習(xí)作的素材，每次活動后，讓學(xué)生說一說自己的體會和感受，并要求學(xué)生將這些感受和體會寫在“活動隨筆”的筆記本。不要求表述完整，不要求長篇大論，只要“活動隨筆”這本筆記本能留下孩子們在校園活動中的所見所聞、所感所思就達到了為習(xí)作積累真實鮮活的資源的目的，就達到使習(xí)作的源泉變?yōu)橐怀鼗钏哪康摹?/p>

二、“未成曲調(diào)先有情”——讓精彩的活動畫面喚醒學(xué)生記憶，激發(fā)表達的熱情

很多時候，我們的習(xí)作指導(dǎo)課會出現(xiàn)這樣的情景：同學(xué)們，這節(jié)課我們來寫一寫《有趣的課余生活》，大家想一想，你們在課余都做了哪些事？是怎樣做的??？孩子興趣不高，能積極表達的孩子也不多。耐心的教師這時還會出現(xiàn)精心制作的幻燈片，上面還會出現(xiàn)教師列舉的活動，出示做的順序等等，但是對孩子們來說效果不大。不如將這樣的情景切換到這樣的現(xiàn)場：在《有趣的課余生活》的習(xí)作指導(dǎo)課上，作為三年級起步階段的第一次習(xí)作，教師出示許多學(xué)生在學(xué)校里參加各類課余活動的畫面，有學(xué)生制作陶泥作品的視頻畫面，有小組集體剪紙的畫面，有跳繩、踢毽子的現(xiàn)場錄像，學(xué)生看到這樣的畫面，從一開始“哇”的驚訝聲到“哈哈”的大笑聲再到最后興奮的嘰嘰喳喳議論聲，孩子們想表達的欲望高漲，想交流的心情十分急切。興趣是最好的老師，這時再引導(dǎo)學(xué)生按習(xí)作的要求進行口語交流就水到渠成了。這種對比告訴我們：習(xí)作指導(dǎo)課上靠教師的表述就能激發(fā)習(xí)作的熱情無異于緣木求魚，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情只能靠喚醒——用多媒體再現(xiàn)教師留心拍攝的每個活動精彩瞬間，每個珍貴畫面，才是喚起學(xué)生的回憶，激起習(xí)作熱情的神來之筆。

在活動中積累了素材，這只是“源頭活水”，屬于一種最原始的體驗，要形成文字表述出來還遠遠不夠。教師通過留心觀察認真拍攝下來的畫面，配上適當(dāng)?shù)慕庹f和音樂使孩子們又一次置身于活動中，教師精心設(shè)計的每一句解說熱情地喚醒學(xué)生對往事的回憶，將學(xué)生表達的欲望、習(xí)作的興趣極大地調(diào)動起來。沒有感情的文字，它的語言必然是蒼白的，虛假的，只有通過這種生動有趣的情景再現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生寫作的激情，才能譜寫優(yōu)美的曲調(diào)。

除了展示教師精心準備的活動畫面，學(xué)生手中的“活動隨筆”也是譜寫優(yōu)美的曲調(diào)的情感催化劑。重溫了自己參與過的活動，再次欣賞了當(dāng)時的畫面，接下來翻開“活動隨筆”，讀一讀當(dāng)時參加活動后記下的所見所聞，所感所思，自然而然，想動口表達、想動手創(chuàng)作的激情如同欲欲展翅的小鳥一樣，按耐不住。

正所謂“情動而辭發(fā)”，聚焦學(xué)生的校園生活，重現(xiàn)學(xué)生最熟悉的內(nèi)容，才能讓學(xué)生有感而發(fā)，才能激發(fā)交流與習(xí)作的興趣。不管是重現(xiàn)畫面，還是重讀“活動隨筆”，這些都是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的手段，目的只有一個，讓孩子們習(xí)作時“言之有物”“言之有情”。

三、“操千曲而后曉其聲”——讓交流互動成為學(xué)生動手習(xí)作的藍圖

交流互動是寫的前提，寫是交流互動的延伸，如果孩子們能把親身經(jīng)歷過的事情說清楚了，自然就能把文章寫好了。交流互動就是把教師課堂上呈現(xiàn)的畫面，把親身經(jīng)歷過的活動、事情以及自己的感受、認識轉(zhuǎn)化為口頭語言告訴對方，這個過程既需要靈活地使用詞語，又需要大量的詞匯，但恰恰是這種師生之間的交流互動、生生之間的交流互動訓(xùn)練了學(xué)生清晰、具體的表達能力，為書面語言的表達奠定扎實的基礎(chǔ)。

習(xí)作課上的交流互動并不是照“圖”宣講，也不是單純的看圖說話，它要有交流的標準和要求，這是關(guān)鍵，也是重點。交流的標準和要求根據(jù)每次習(xí)作的要求，根據(jù)年級段的要求，制作出具體合適的交流目標、交流內(nèi)容、交流態(tài)度等。學(xué)生在交流時要緊扣這些要求，教師要相機參與，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口頭習(xí)作時出現(xiàn)的問題，通過小組互評，教師的點撥，去解決這些問題和困難，同時還要積極引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)表達精彩的地方，引導(dǎo)孩子們細細品味精美之處。通過這種口頭語言訓(xùn)練，孩子們詞匯豐富了，表達清晰了，通過這樣層層遞進的訓(xùn)練，就為下一步動手習(xí)作描繪美好的藍圖。

當(dāng)源頭有了活水，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過親身的體驗，當(dāng)教師再次喚醒學(xué)生的情感，當(dāng)學(xué)生有感而發(fā)后，接下來，只需學(xué)生把說的內(nèi)容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，就是一篇“言之有物，言之有情”的習(xí)作了。

責(zé)任編輯 黃日暖