袁成

教育質(zhì)量提升的陣地在課堂，通過全覆蓋“推門聽課”發(fā)現(xiàn)，廣州市白云區(qū)課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象突出，根本原因有二：一是教師教學(xué)觀念陳舊，表現(xiàn)為“教師中心主義”教學(xué)觀；二是教師學(xué)了很多新的理念，但不能用于實(shí)踐，教學(xué)方法仍然是凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，即組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課（檢查作業(yè)）——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)。因此，白云區(qū)課堂教學(xué)改革從產(chǎn)生問題的根本原因出發(fā)，著力重建理論體系與課堂教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)。

一、理念創(chuàng)新與模式構(gòu)建

當(dāng)今，傳統(tǒng)型課堂教學(xué)仍然占主導(dǎo)地位。原因是復(fù)雜的，但歸根結(jié)底就是教育沒有與時俱進(jìn)，不能滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體個性發(fā)展的需要。因此，教育要回歸教育應(yīng)有的要義。通過自下而上的實(shí)踐探索、積累、提煉、總結(jié)，白云區(qū)提出了本真教育的教育理念，并構(gòu)建了生態(tài)課堂的教學(xué)實(shí)踐模式。

（一）教育理念：本真教育

“本真”，就是“立本求真”?！傲⒈尽闭Z出《中庸》“立天下之本，知天地之化育”和《論語》“君子務(wù)本，本立而道生”。立本，就是崇尚美德，追求至善。求真，就是要認(rèn)識世界，探索規(guī)律，崇尚科學(xué)，堅持真理。 “本真教育”之“本”，是指回歸教育的本源，皈依教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人。“真”，是指客觀實(shí)際、規(guī)律、真理。本真教育，根本任務(wù)就是立德樹人，堅持從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)，從而讓每一位學(xué)生得到充分發(fā)展。

（二）教學(xué)模式：生態(tài)課堂

生態(tài)課堂，就是在充滿成長氣息的教學(xué)時空內(nèi)，以生態(tài)的視角、態(tài)度與方法觀察、思考、設(shè)計課堂，通過“目標(biāo)生成、自主學(xué)習(xí)、反饋提高”教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心智開導(dǎo)、真知學(xué)習(xí)和高尚人格培養(yǎng)的課堂教學(xué)。

生態(tài)課堂是綠色的、健康的課堂；生態(tài)課堂彰顯師生主體生命的本真，煥發(fā)生命力的課堂；生態(tài)課堂是師生協(xié)作、與教學(xué)環(huán)境共存，是物質(zhì)與精神的和諧，是身與心的和諧，和諧是其存在與發(fā)展的主要狀態(tài)和形式，是和諧的課堂；生態(tài)課堂中師生共同促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)相長，生成新知，是共生的課堂；生態(tài)課堂凸顯生命的個性，體現(xiàn)主體的多元，煥發(fā)生命的多姿多彩，是多樣化的課堂；生態(tài)課堂著眼于師生的未來發(fā)展，是明天生活的準(zhǔn)備，是可持續(xù)發(fā)展的課堂。

整體性、多樣性、協(xié)變性、共生性是生態(tài)課堂的典型特征。生態(tài)課堂的實(shí)施原則是：生本性原則、情境性原則、體驗(yàn)性原則、合作性原則、愉悅性原則、可持續(xù)性發(fā)展原則。生態(tài)課堂具有很強(qiáng)的包容性，為每一所學(xué)校，每一個學(xué)科，每一個課型的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)提供了理論架構(gòu)與實(shí)踐指引。

二、過程與方法

（一）推門聽課，診斷教學(xué)問題

2007-2009年，發(fā)現(xiàn)與診斷問題階段。白云區(qū)教育發(fā)展中心全體教研員，以集體視導(dǎo)、學(xué)科教研與工作站相結(jié)合的方式，在全區(qū)范圍內(nèi)開展了全覆蓋式的“推門聽課”活動。所謂“推門聽課”，就是不提前給學(xué)校打招呼，學(xué)校教師不提前刻意做任何準(zhǔn)備的一種聽課調(diào)研活動。課，是常態(tài)的，自然的。其主要目的就是提煉好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷區(qū)域課堂教學(xué)存在的共性問題。

（二）頂層設(shè)計，構(gòu)建理論體系

2009-2010年，理論探索與頂層設(shè)計階段。在區(qū)課改領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組成員、專家、部分校長與教師根據(jù)推門聽課診斷的問題，深入剖析根本原因，探究解決的根本途徑。遵循“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的區(qū)域教育改革的基本規(guī)律，充分把握課改的本質(zhì)，構(gòu)建了白云區(qū)區(qū)域課堂教學(xué)改革的理論體系，即“本真教育·生態(tài)課堂”。強(qiáng)有力的區(qū)域課改領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)的頂層設(shè)計有利于保證課改各方達(dá)成改革意義的一致性，凝聚力量、通力協(xié)作，共同致力于課改愿景的實(shí)現(xiàn)。在區(qū)域課改理論的引領(lǐng)下，所有試點(diǎn)學(xué)校在改革實(shí)踐中構(gòu)建了多元的課堂教學(xué)模式，形成了“一區(qū)一領(lǐng)，一校一品”的區(qū)域、學(xué)校課改特點(diǎn)。

（三）全員培訓(xùn)，筑牢改革之基

2010-2011年，教師全員培訓(xùn)階段。教師培訓(xùn)在課堂教學(xué)改革中具有前置性、基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的意義。從事課改的教師應(yīng)有先進(jìn)的教育思想與較高的學(xué)科理論素養(yǎng)，應(yīng)有敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣，應(yīng)有勤于實(shí)踐探索的精神，應(yīng)有長于提煉經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律、形成理論的能力。面向所有中小學(xué)教師，白云區(qū)組織了分層、分類、分崗的課堂教學(xué)改革的專項培訓(xùn)。一是強(qiáng)化課改頂層設(shè)計的干部培訓(xùn)，提高課改領(lǐng)導(dǎo)力。開設(shè)了面向全體校長的“走向優(yōu)質(zhì)”的大講堂，開展了名校長“領(lǐng)航課改”工作室研修系列活動，開展了中層干部“診斷課改”專項培訓(xùn)活動。二是優(yōu)化課改策略的學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，提高課改引領(lǐng)力。組織了450名區(qū)名教師、骨干教師培養(yǎng)對象課改專修活動，研修課程包括課程論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)知識（PCK）等。舉行了“國際視野下的課堂教學(xué)改革實(shí)踐”云港系列交流活動，交流形式包括同課異構(gòu)、課堂觀摩、學(xué)術(shù)論壇等，參加教師達(dá)3000多人次。三是課堂教學(xué)模式建構(gòu)培訓(xùn)，提高課改實(shí)踐力。成立“白云課改宣講團(tuán)”，成員由優(yōu)秀校長、學(xué)科帶頭人、教研員、高校專家組成，他們在實(shí)踐中指導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校課改。開展校際間課例研修活動，課例研修催生了很多學(xué)科教學(xué)模式，孵化了很多教學(xué)思想或教學(xué)主張。

（四）分層推進(jìn)，整體提高

2010-2013年，分層試點(diǎn)階段。白云區(qū)教育發(fā)展的不均衡性突出，學(xué)校差別大，決定了區(qū)域課堂教學(xué)改革推進(jìn)的層次性。按照“先試點(diǎn)后推廣”的區(qū)域課改規(guī)律，遵循學(xué)校課改主體性原則，從2011年全面啟動區(qū)域課改以來，確立了三批試點(diǎn)學(xué)校，共116所，占全區(qū)50%之多。非試點(diǎn)學(xué)校，盡管沒有形成系統(tǒng)的學(xué)校改革樣態(tài)，但各學(xué)科的實(shí)踐探索從未停止過，并構(gòu)建了一些好的教學(xué)模式。

（五）推廣應(yīng)用，評價深化

2012-2015年，推廣深化階段。一是評選優(yōu)秀課例，提煉課改實(shí)踐成果，收集了全區(qū)各學(xué)校的課改優(yōu)秀課例，組織評選，并出版了優(yōu)秀課例集。二是召開科研大會，總結(jié)課改理論成果，對全區(qū)近100項研究主題為課改的區(qū)級小課題與區(qū)規(guī)劃課題成果進(jìn)行了評審，對經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)產(chǎn)生效果的理論成果進(jìn)行了歸納總結(jié)與表彰。三是舉辦展示活動，推廣課改成果，分高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段，在優(yōu)秀試點(diǎn)學(xué)校舉行了各學(xué)科課例展示交流活動，在區(qū)內(nèi)有效地推廣了課改成果。四是舉辦課改高峰論壇和課博會，縱論課改，相互借道。五是拓寬課改視野，與香港學(xué)校同課異構(gòu)，交流課改。六是全省交流，大面積推廣。七是評價護(hù)航，深化課改，課題組組織開發(fā)“白云區(qū)課堂教學(xué)改革評估指標(biāo)體系”，編寫《白云區(qū)課堂教學(xué)改革“回頭看”》。

三、成果創(chuàng)新點(diǎn)及價值

踐行本真教育理念，回應(yīng)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。以本真教育理念統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)課堂教學(xué)改革，不同學(xué)校、不同學(xué)科在改革中堅持教育返璞歸真，堅持改革要符合人作為教育主體發(fā)展的規(guī)律，選擇或構(gòu)建了教育理論。由此，區(qū)域課改從教育的本源出發(fā)解決了改革中的基本堅持與方向。全區(qū)試點(diǎn)校選擇或構(gòu)建的教育理論能指導(dǎo)課改實(shí)踐，如生本教育、生態(tài)教育、自主教育、成功教育等。

構(gòu)建了生態(tài)課堂，凸顯了和諧共生的教學(xué)觀。以生態(tài)觀構(gòu)建課堂教學(xué)模式，突出了課堂教學(xué)各種要素之間相互作用、和諧共生的關(guān)系。生態(tài)課堂，從理論與實(shí)踐的角度回答了課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基本要素及其關(guān)系。在生態(tài)觀的引領(lǐng)下，全區(qū)試點(diǎn)校構(gòu)建的課堂教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)非常豐富，如生態(tài)自主課堂、生本課堂、SQC問題導(dǎo)學(xué)、生態(tài)互助課堂、生態(tài)體驗(yàn)課堂、童本高效課堂等。

構(gòu)建了過程性評價體系，破解了課改深化的難題。課堂教學(xué)改革的啟動、發(fā)展、深化，過程性的評價是保障。啟動之初，通過系統(tǒng)評價，可以預(yù)估風(fēng)險，確保每一個學(xué)生因改革而受益。通過階段性的課改“回頭看”，可以發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)估風(fēng)險，團(tuán)隊反思，集中研究，形成可行性的解決方案，從而深化課改。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰