孔文韜

初中階段學(xué)生的心理容易因?yàn)楦鞣N各樣的境況而發(fā)生很大的變化，給教育教學(xué)工作帶來(lái)不少困擾。據(jù)此，我校欲培養(yǎng)學(xué)生積極正面陽(yáng)光的心態(tài)，在生活和學(xué)習(xí)中能運(yùn)用合適的方法來(lái)預(yù)防問(wèn)題和解決問(wèn)題，迎向光明：向光、向善、向美。這樣的調(diào)節(jié)跟向日葵的花序跟著陽(yáng)光轉(zhuǎn)動(dòng)有些類(lèi)似，所以，我校的心理健康教育校本課程建設(shè)以“向日葵”為名，喻向日葵的根為了解心理健康，桿為自我認(rèn)識(shí)，一葉為情緒管理，一葉為青春期教育，花為學(xué)習(xí)，致力于讓學(xué)生都擁有一顆太陽(yáng)般明朗且快樂(lè)的心，擁有對(duì)夢(mèng)想和生活的熱忱，能懷抱著美好的希望勇敢地追求自己的理想，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。構(gòu)建“向日葵”心理健康教育校本課程，能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展性教育和預(yù)防性教育，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、陽(yáng)光的心理素質(zhì)。

一、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的必要性和意義

雖然心理健康教育在廣州市眾多中小學(xué)校里受到廣泛的關(guān)注，但在實(shí)踐過(guò)程中還有很多值得商榷的問(wèn)題。最主要的問(wèn)題是：很多學(xué)校只是將心理健康教育作為僅僅是帶有治療性的心理咨詢，缺乏系統(tǒng)性，所以不能產(chǎn)生具有廣泛性的效果，甚至有部分學(xué)校對(duì)心理健康教育所謂的關(guān)注只是流于形式。

學(xué)校心理健康教育想要有效地達(dá)成其教育目標(biāo)，一個(gè)很重要的途徑就是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程。學(xué)校心理健康教育的主要對(duì)象是全體學(xué)生的共性問(wèn)題，發(fā)展性和預(yù)防性是其主要特點(diǎn)，目的在于及時(shí)滿足學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展需要，使心理健康教育活動(dòng)符合中小學(xué)生心理成長(zhǎng)的共同規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。當(dāng)然，專(zhuān)門(mén)課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體在遺傳、生活環(huán)境、教育和個(gè)人經(jīng)歷等方面的差異性和需要，但這可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。將學(xué)校心理健康教育課程納入課程體系中是真正有效開(kāi)展心理健康教育的基本保障。

我國(guó)關(guān)于心理健康教育校本課程現(xiàn)有的研究中，大多涉及心理健康校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)、意義、模式、過(guò)程等方面，涉及具體心理健康校本課程開(kāi)發(fā)的并不多。有的只是單純的心理健康課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，如福建泉州第五中學(xué)和惠州商貿(mào)旅游高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。有的除了課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施之外，還建立相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，像南京師范大學(xué)胡文宇的研究。有的除了心理健康課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)之外，還涉及到課程建設(shè)的其他的輔助分析，如江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)編撰課外讀本、武術(shù)讀本。再如南京師范大學(xué)李華冬首先關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生心理空間的對(duì)話，其次以“校園人”的心理健康意識(shí)構(gòu)建影響學(xué)生心理空間的人文氛圍，最后是心理健康教育校本評(píng)價(jià)中“3+1”評(píng)估機(jī)制與自主性“心理成長(zhǎng)足跡”日記的設(shè)計(jì)與管理。

由已有的具體心理健康校本課程的研究可以看出，它們所覆蓋的面及采取的方式上都有一定的欠缺，并不適合引入直接借用。所以，我校想在借鑒現(xiàn)有的幾種教材和已有研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)一套適合兩校實(shí)際的使用課程，重點(diǎn)將放在以下幾個(gè)方面：①心理健康校本課程所包含的模塊；②心理健康校本課程設(shè)計(jì)的研究；③心理健康校本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)模式的研究。

二、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的開(kāi)發(fā)模式

（一）學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查分析

“向日葵”心理健康教育校本課程的開(kāi)發(fā)依托于兩所試驗(yàn)學(xué)校，對(duì)象均是兩校七八年級(jí)學(xué)生，使用《中學(xué)生心理健康問(wèn)卷（MHT）》進(jìn)行學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查和分析。分析時(shí)，除去效度表項(xiàng)目，將余下的全部問(wèn)卷項(xiàng)目得分累加起來(lái)，即可得到全量表分。全量表分從整體上表示焦慮程度、焦慮范圍。若全量表分在65分以上、某個(gè)因子分高于8分，可認(rèn)為該生存在一定的心理問(wèn)題。各因子3分以下的說(shuō)明該生能較好地應(yīng)對(duì)，基本上沒(méi)有問(wèn)題。而介于3～8分之間，若學(xué)生遇上不能應(yīng)對(duì)的問(wèn)題或情境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)心理不適。

由表1可以看出，在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向和身體癥狀方面，兩校的平均分均高3分，學(xué)習(xí)焦慮尤甚；在沖動(dòng)傾向因子上，廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高于低分，而廣州市第四十一中學(xué)屬于低分范疇。經(jīng)分析這些因子的關(guān)系，確定“學(xué)習(xí)焦慮”和“自我認(rèn)識(shí)”兩個(gè)模塊是兩校學(xué)生存在的主要問(wèn)題。

（二）兩校的實(shí)際情況和現(xiàn)有資源分析

1. 兩校生源實(shí)際情況分析

兩校一直重視德育工作，心理健康教育是德育的重要組成部分，因此，對(duì)心理健康教育十分重視。廣州市第四十一中學(xué)為廣東省一級(jí)學(xué)校，學(xué)生總體素質(zhì)不錯(cuò)，但歷年的心理指標(biāo)測(cè)量監(jiān)控仍反映出學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮等心理問(wèn)題；而廣州市第四十九中學(xué)與廣州市江南中學(xué)合并（即廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）后，雖然生源開(kāi)始出現(xiàn)趨好的苗頭，但其基本面仍是普通電腦派位生，學(xué)生的差異性明顯，呈現(xiàn)的顯性行為問(wèn)題仍然較為值得關(guān)注。另外，兩校行政主管重視本課題的研究，為研究提供保障條件。再者，兩校的課題組骨干成員均為持證的心理咨詢師，具有開(kāi)展課題研究的技術(shù)力量。

2. 兩?，F(xiàn)有資源情況分析

廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校南校區(qū)為保證心理健康教育的有效開(kāi)展，投入20多萬(wàn)元建成面積170㎡的心理健康教育中心，包括教師辦公室、測(cè)驗(yàn)室、咨詢室、沙盤(pán)室、放松室、團(tuán)體輔導(dǎo)室，功能齊備，在海珠區(qū)學(xué)校中首屈一指；有心理咨詢師三名，取得B級(jí)證書(shū)3人，C級(jí)證書(shū)39人。另外，兩名駐校社工在學(xué)校開(kāi)展個(gè)案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等服務(wù)項(xiàng)目。2013年3月，海珠區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心在南校區(qū)成立，提供相應(yīng)的家庭教育和心理健康教育指導(dǎo)，服務(wù)的對(duì)象是個(gè)人或者小團(tuán)體。

廣州市第四十一中學(xué)有專(zhuān)職心理教師1人，為學(xué)生提供咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)，給特定的年級(jí)上心理健康課，形成本校的心理健康校本課程，如《積極心理學(xué)》《創(chuàng)造力》《色彩心理學(xué)》，等等。同時(shí)，廣州市第四十一中學(xué)也是社工定點(diǎn)駐校提供個(gè)案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等服務(wù)，相應(yīng)的場(chǎng)室配備也比較完善。

三、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的基本架構(gòu)

經(jīng)分析兩校的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），確定了“學(xué)習(xí)焦慮”和“自我認(rèn)識(shí)”兩個(gè)模塊，再聯(lián)系兩校多年心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中有關(guān)心理健康教育的主要內(nèi)容和初中年級(jí)的主要教學(xué)內(nèi)容，我校將學(xué)習(xí)焦慮模塊變更為學(xué)習(xí)，另外增加了了解心理健康、情緒管理和青春期教育。

這五部分構(gòu)成一棵向日葵的模型：根為了解心理健康，桿為自我認(rèn)識(shí)，一葉為情緒管理，一葉為青春期教育，花為學(xué)習(xí)。