趙瀾波

我認(rèn)為，把作業(yè)留給家長這種做法，本質(zhì)是教師讓家長配合學(xué)校，把家庭教育當(dāng)作學(xué)校教育的延續(xù)。這不是真正意義上的家校合作。如此“合作”，教師、家長和學(xué)生都沒有從中得到“好處”。

對兒童來說，會有三方面不利影響。

第一，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。作業(yè)的目的是檢查學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識的掌握情況，做作業(yè)的過程即是溫故知新的過程。這個(gè)過程應(yīng)該是：回憶上課所學(xué)的內(nèi)容，思考題目的要求，完成或聽、或說、或讀、或?qū)懙娜蝿?wù)。發(fā)現(xiàn)哪里沒有聽懂，記錄在本子上，第二天向教師請教。這個(gè)過程是培養(yǎng)兒童分析問題、解決問題的能力過程，不可缺少。而家長的替代讓孩子完全跨越了這個(gè)過程。

第二，不利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括能夠獨(dú)立思考、掌握學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)是一個(gè)人終身要做的事情，必須由自己獨(dú)立完成，任何人都替代不了。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從兒童一開始接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候就逐步培養(yǎng)。學(xué)生通過完成作業(yè)，獨(dú)立地分析問題和解決問題，漸漸地就會找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生到了中學(xué)以后課業(yè)成為負(fù)擔(dān)，很大程度上是因?yàn)樾W(xué)階段家長的過度替代使孩子本身喪失了這些習(xí)慣和能力。

第三，不利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。家庭作業(yè)是學(xué)生自己的事情，完成家庭作業(yè)、檢查自己的作業(yè)是學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。因此，教師要把作業(yè)留給學(xué)生，學(xué)生需要自己完成和檢查。如果從剛開始上學(xué)的時(shí)候，這些工作就由家長配合完成，就等于學(xué)生沒有承擔(dān)自己的責(zé)任，當(dāng)然不可能養(yǎng)成責(zé)任意識，學(xué)生會認(rèn)為：這些都是我爸爸或者我媽媽的事情，跟我沒有關(guān)系。

對家長來說，過于緊張孩子的學(xué)習(xí)，往往會導(dǎo)致忽視孩子的情緒情感和心理健康。孩子會漸漸地疏離家長，甚至與家長形成敵對的態(tài)勢，造成親子關(guān)系緊張。

對教師來說，通過這樣的作業(yè)，教師很難判斷自己的教學(xué)效果如何。家庭作業(yè)不僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑，同時(shí)也是檢查教師教學(xué)水平的尺子。如果家庭作業(yè)全部由家長檢查，教師又怎么能夠知道和了解，哪些問題是學(xué)生沒有掌握好，需要下次重點(diǎn)講解的？不能反思自己的教學(xué)，就不會有更大的進(jìn)步。

家校合作的基本前提在于彼此完成自己的職責(zé)。在學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)方面，家長和教師的合作要以學(xué)生的成長為首要目標(biāo)，要幫助學(xué)生成長，而不是替代學(xué)生成長。