林龍

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以信息技術(shù)為支撐的新媒體強(qiáng)勢(shì)闖入公眾視野，比如說(shuō)在微時(shí)代的背景下，微課以其短小精悍的特點(diǎn)迅速獲得公眾喜愛(ài)。順利開(kāi)展公安教育應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)際需求與特點(diǎn)，充分挖掘微課這一新型教學(xué)方式的適用性與局限性，在具有體系化的教學(xué)形式中推動(dòng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能與信息需求。

關(guān)鍵詞：公安教育；微課程；問(wèn)題分析

信息化技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的主要推動(dòng)力，人類(lèi)被快速卷入了一場(chǎng)微潮流，各種專(zhuān)業(yè)學(xué)科的信息咨詢(xún)都可以借助移動(dòng)終端來(lái)豐富人們的閑碎時(shí)間，微課程更加以其更新速度快，簡(jiǎn)單方便，及時(shí)傳播等優(yōu)良特性迅速俘獲民眾的喜愛(ài)。對(duì)于公安課程的學(xué)習(xí)安排應(yīng)該順應(yīng)微時(shí)代的信息潮流，迅速選取大家感興趣的點(diǎn)以主動(dòng)迎合知識(shí)信息的變革需求。

一、公安教育的微課程分析

微課程是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)形式，以其時(shí)間短，速度快，內(nèi)容精等多種優(yōu)勢(shì)占據(jù)大眾視野，在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中能夠在最大程度上保證教育公平性的滿(mǎn)足。

（1）資源運(yùn)用的最大化

公安教育的微課程應(yīng)當(dāng)給予受訓(xùn)學(xué)員的適應(yīng)性與實(shí)驗(yàn)性的需求動(dòng)機(jī)，在碎片化的知識(shí)傳遞中采用多樣化的載體形式，形成多維度，系統(tǒng)化的教學(xué)文件展示。這樣的微課設(shè)置不僅僅能夠滿(mǎn)足受訓(xùn)學(xué)生的個(gè)性化需求還能夠幫助學(xué)生迅速了解教學(xué)體系與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在及時(shí)高效的教學(xué)傳遞中實(shí)現(xiàn)資源運(yùn)用的最大化。

（2）短小精悍的學(xué)科設(shè)置

短小精悍的學(xué)科設(shè)置能夠幫助學(xué)習(xí)成員在碎片化的學(xué)習(xí)參與中迅速捕捉學(xué)習(xí)重點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)置基本上采取一課一主題，一事一陳述，論斷準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，在碎片化的知識(shí)建構(gòu)中學(xué)習(xí)成員不必?fù)?dān)心學(xué)習(xí)壓力，只需要在片段化的學(xué)習(xí)模式中迅速了解知識(shí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源與個(gè)人時(shí)間的最大化運(yùn)用，在一課一主題的模式展示中，學(xué)習(xí)人員可以最終實(shí)現(xiàn)階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）主動(dòng)性的知識(shí)建構(gòu)體系

由于微課程主要利用學(xué)習(xí)成員的碎片時(shí)間參與學(xué)習(xí)，所以，該課程的學(xué)習(xí)機(jī)制具有一定的隨意性，需要學(xué)員在積極主動(dòng)的自我暗示中參與課程的吸收。自行開(kāi)展對(duì)已有知識(shí)體系的建構(gòu)與體系梳理，在潛移默化的行為暗示中建立學(xué)員主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為模式。與此同時(shí)，微課程在智能終端可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)共享，為多層次，多樣化的知識(shí)全體分配中，學(xué)習(xí)成員可以依據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好參與任意課程的學(xué)習(xí)，并且管理人員為學(xué)習(xí)者提供了線(xiàn)上學(xué)員與老師及時(shí)互動(dòng)，線(xiàn)下主動(dòng)討論的溝通平臺(tái)，在信息的及時(shí)共享中解答成員的疑難問(wèn)題，為課程的深度答疑建立可供實(shí)施的平臺(tái)。

二、微課程在公安教育課程的應(yīng)用表達(dá)

對(duì)于微課程在公安教育課程的實(shí)際應(yīng)用眾說(shuō)紛紜，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)者所持有的觀點(diǎn)是快餐式的教學(xué)方式不適應(yīng)于規(guī)范化的學(xué)科體系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解局限于表面，難以深層次的理解內(nèi)容結(jié)構(gòu)。但是現(xiàn)代性的學(xué)者普遍認(rèn)為多樣化的教學(xué)方式是豐富教學(xué)手段的有效方法，能夠滿(mǎn)足不同層次的民眾需求，在微課程的模式學(xué)習(xí)中之間強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)容難點(diǎn)，集中解決大家面臨的障礙，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化運(yùn)用，又能夠保證學(xué)生在主動(dòng)性的行為模式中突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性。

為課程的教學(xué)主要表現(xiàn)為三種不同的層次，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探討學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐性提升，只有熟練掌握三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)規(guī)律才能夠保證微課程教學(xué)的有效性發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)的層次為協(xié)同探討提供了理論基礎(chǔ)，而探討學(xué)習(xí)又為解決疑難問(wèn)題提供了方案指導(dǎo)，最后的實(shí)踐應(yīng)用則是為前兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的實(shí)踐總結(jié)，兩者之間互為表里。需要學(xué)員借助微課程的視頻教學(xué)提煉知識(shí)結(jié)論，形成思維模式的轉(zhuǎn)型與自我重組，在自我的實(shí)踐應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)最終的理論轉(zhuǎn)化。微課程的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于公安課程的學(xué)習(xí)需要教學(xué)人員合理的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)化，高自主選擇的課題延伸，在知識(shí)轉(zhuǎn)化與實(shí)踐應(yīng)用的操作中搭建橋梁，所以，微課程的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的有利補(bǔ)充與提升。

對(duì)于微課程在公安教育課程的熟練運(yùn)用需要結(jié)合該課程的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)特性，構(gòu)建不同層次的學(xué)科教學(xué)體系。比如說(shuō)建立基礎(chǔ)性的學(xué)科模式，在課程內(nèi)容的開(kāi)展中注重關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解，以經(jīng)典案例的解讀與視頻文件的播放吸引學(xué)員的關(guān)注度，在潛移默化的行為轉(zhuǎn)變中融入課程講解的實(shí)用性與人文性。其次，加強(qiáng)公共專(zhuān)業(yè)課程的講解，將基礎(chǔ)課程的常規(guī)知識(shí)點(diǎn)交由學(xué)員自己解決，對(duì)課程內(nèi)容的疑難問(wèn)題以及知識(shí)重點(diǎn)交由教學(xué)人員解決，在兩者的有效分工中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的具體建立，在教學(xué)實(shí)踐角色的自我變動(dòng)中增強(qiáng)課程的靈活性。最后，需要針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的講解突出程序演練，實(shí)踐展示的模擬化操作，在視屏的具體表現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)公安教學(xué)課程的適宜性，能夠幫助學(xué)生在視頻教學(xué)的過(guò)程中將模擬操作熟練的運(yùn)用到實(shí)際操作中，拓展實(shí)戰(zhàn)化的應(yīng)急思維與操作技巧，真正在微課程教學(xué)過(guò)程中突破難點(diǎn)知識(shí)的理解與實(shí)際操作技能的指導(dǎo)性作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

公安教育的微課程教學(xué)可以依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，不同層次的警民培訓(xùn)，是推行公安民警參與實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練的有效手段，也是一種適應(yīng)于陜節(jié)奏，碎片化生活趨勢(shì)的都市選擇。需要在日常的信息獲取中形成具有主動(dòng)性的參與意識(shí)，注重在多層次，多選擇的課程選擇中建立個(gè)人的信息體系與邏輯聯(lián)系，并且鍛煉個(gè)人將媒介上的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直接的應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)公安教育微課程學(xué)習(xí)的終極教學(xué)目的與個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的提升。

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