李瑤瑤　陳雯

摘要：我國(guó)普通專升本教育問(wèn)題涉及多方領(lǐng)域，存在的問(wèn)題復(fù)雜多樣，需要社會(huì)各界共同關(guān)注和參與。本文主要通過(guò)文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)體訪談等方式，掌握我國(guó)普通專升本教育現(xiàn)狀，全面分析社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生方面的影響因素，提出專升本學(xué)生“領(lǐng)跑”機(jī)制，即通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生（班干部、黨員等）、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師樹立典范、保持先進(jìn)，在班級(jí)中形成潛移默化且強(qiáng)有力的引領(lǐng)助跑作用，帶動(dòng)班級(jí)上下形成積極向上、奮發(fā)進(jìn)取、友愛互助的班級(jí)文化。

關(guān)鍵詞：專升本；教育現(xiàn)狀；領(lǐng)跑；機(jī)制

一、我國(guó)普通專升本教育現(xiàn)狀

（一）專升本學(xué)生心理健康問(wèn)題

進(jìn)入本科院校后，有些學(xué)生感覺從?？频膬?yōu)秀人才跌落成本科的“后進(jìn)生”，心理上缺乏適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，感到失落和迷茫；有些學(xué)生僅為取得本科學(xué)歷，未認(rèn)真考慮和規(guī)劃未來(lái)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有39.8%左右的同學(xué)存在上述心理，而這些都將導(dǎo)致專升本學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)相對(duì)模糊，一旦面臨就業(yè)問(wèn)題就心生恐懼，缺乏自信等心理問(wèn)題。筆者在擔(dān)任兩年多專升本輔導(dǎo)員期間，接觸和輔導(dǎo)過(guò)的學(xué)生問(wèn)題中，追溯根本原因近半成可歸因于上述心理，該問(wèn)題所產(chǎn)生的具體現(xiàn)象例如寢室矛盾、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系等。

（二）本科專業(yè)認(rèn)可度問(wèn)題

根據(jù)2012年新調(diào)整的專升本統(tǒng)招規(guī)定，我國(guó)專升本考試首次嘗試跨專業(yè)填報(bào)志愿，即意味著專升本學(xué)生的本科和?？茖I(yè)可能存在不同。經(jīng)過(guò)對(duì)2012級(jí)某專升本班級(jí)兩年本科學(xué)習(xí)的跟蹤調(diào)查，超過(guò)30%學(xué)生在進(jìn)入本科院校之初對(duì)于本科專業(yè)既已不感興趣，30%-40%學(xué)生經(jīng)過(guò)半年學(xué)習(xí)決定以?？茖I(yè)為就業(yè)方向，近10%的學(xué)生選擇出國(guó)或者考研等再深造，最終僅10%的學(xué)生以本科專業(yè)為就業(yè)方向。造成這種對(duì)本科專業(yè)認(rèn)可度偏低的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及本科培養(yǎng)方案、專業(yè)前景、個(gè)人興趣等。但不可否認(rèn)的是，這種對(duì)專業(yè)認(rèn)可度偏低的現(xiàn)象不利于我國(guó)專升本教育體制的發(fā)展。

二、影響因素分析

（一）社會(huì)因素

專升本教育與社會(huì)環(huán)境之間存在著密切聯(lián)系，并非兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。專升本教育的的主體、客體及其活動(dòng)總是存在于一定的社會(huì)環(huán)境中，而社會(huì)環(huán)境作為一個(gè)多層次、多要素的復(fù)雜系統(tǒng)，對(duì)處于特定成長(zhǎng)階段的專升本學(xué)生又有著全面而深刻的影響。社會(huì)上會(huì)存在一定的歧視情況，比如有些人認(rèn)為專升本學(xué)生的畢業(yè)證和普通本科生的不一樣：一些單位用人時(shí)也會(huì)故意避錄用專升本學(xué)生：公務(wù)員招錄學(xué)歷要求是全日制大學(xué)本科起點(diǎn)等。這些來(lái)自社會(huì)各界對(duì)于專升本認(rèn)識(shí)的誤區(qū)嚴(yán)重影響專升本教育的健康發(fā)展，阻礙專升本教育的發(fā)展。

（二）學(xué)校因素

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有近一半的被調(diào)查者對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)滿意，34%不滿意，認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)根本就不符合實(shí)際需要，在未來(lái)的就業(yè)中不能提供有用的操作能力和技巧；有20.4%的學(xué)生不滿意目前的師資力量，往往沒有考慮到專升本學(xué)生基礎(chǔ)的特殊性；在教學(xué)方法的使用和課程內(nèi)容的設(shè)置方面表示不滿意的學(xué)生較多，分別占被調(diào)查總數(shù)的48.6%和57.7%。

（三）教師因素

首先，由于專升本學(xué)生來(lái)源于不同的?？茖W(xué)校，經(jīng)過(guò)?？平逃纬闪瞬煌闹R(shí)背景和能力素質(zhì)，部分專業(yè)教師面對(duì)專升本學(xué)生時(shí)未能因材施教。其次，在輔導(dǎo)員或班主任方面，存在一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)，所帶學(xué)生眾多，而且全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)建設(shè)和管理各項(xiàng)學(xué)生事務(wù)，比如學(xué)生的宿舍生活、日常學(xué)習(xí)、心理健康等等，主要精力都投入在班級(jí)學(xué)生日常事務(wù)管理，而對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的注意力卻被嚴(yán)重分散。

三、專升本學(xué)生“領(lǐng)跑”機(jī)制

（一）理論支持

1.人本理論，即強(qiáng)調(diào)人是管理對(duì)象性要素和管理過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，突出人以及人的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性。在改善和解決專升本問(wèn)題的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，明確學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)和自我管理功能，始終把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.團(tuán)隊(duì)文化理論，即團(tuán)隊(duì)成員共有的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則等，它影響著團(tuán)隊(duì)成員的行為方式，具有行為導(dǎo)向、目標(biāo)引領(lǐng)、激勵(lì)改造等功能。團(tuán)隊(duì)文化猶如一只看不見的手，潛移默化地對(duì)團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生著作用。在團(tuán)隊(duì)文化建沒過(guò)程中，要充分發(fā)揮其在團(tuán)隊(duì)內(nèi)聚力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等方面的作用，使之能夠在改善和解決專升本班級(jí)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。

3.多元智能理論，是1983年由美國(guó)教育家加德納提出的，他認(rèn)為每個(gè)人的智能因素并不是單一的，而是多元化的完整系統(tǒng)。由于個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程受到多方因素影響和作用著，發(fā)展水平參差不齊，個(gè)體能力側(cè)重不一，在教育和管理時(shí)應(yīng)因材施教，滿足各個(gè)層次的需要。

（二）具體路徑

1.激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)跑效用。以班干部、黨員為抓手，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，功利性強(qiáng)，負(fù)面心理等影響因素，以營(yíng)造優(yōu)良的班級(jí)生態(tài)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)專升本學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)的積極主動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生樹立集體觀念，實(shí)現(xiàn)自主管理；幫助學(xué)生解決困難，進(jìn)行心理健康教育，實(shí)現(xiàn)人本管理，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，提升班級(jí)文化建設(shè)水平；充分認(rèn)識(shí)和利用專升本學(xué)生固有特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、思想成熟、時(shí)間技能強(qiáng)等特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的能動(dòng)性，讓優(yōu)秀學(xué)生樹立典范，帶動(dòng)班級(jí)上下形成積極正能量，從而形成班集體—致的思想和行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，自我服務(wù)功能。

2.強(qiáng)化輔導(dǎo)員的領(lǐng)跑作用。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生接觸最頻繁的一線教師.兼具學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師、知心朋友、人生引路人等角色，因此起著關(guān)鍵的引領(lǐng)帶頭作用，應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)。首先從建設(shè)班級(jí)文化著手，立足班級(jí)物質(zhì)、制度、精神文化三方面，促使班級(jí)同學(xué)互相認(rèn)識(shí)、交往，進(jìn)而認(rèn)同、相融。班級(jí)文化是一種無(wú)形的教育力量，主要通過(guò)互動(dòng)、無(wú)痕、自主的形式，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)班級(jí)積極性，適應(yīng)于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。其次，加強(qiáng)學(xué)生心理情緒的輔導(dǎo)，立基于系統(tǒng)的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，以學(xué)生為本，加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，建立大學(xué)生心理檔案，尊重、愛護(hù)學(xué)生，重視與學(xué)生情感的交流，建立良好師生關(guān)系。最后，引導(dǎo)學(xué)生私人訂制個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，筑夢(mèng)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)。針對(duì)目前絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)不強(qiáng)，目標(biāo)迷茫等問(wèn)題，輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用專業(yè)和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；積極開展個(gè)體和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的職業(yè)心理咨詢，緩解學(xué)生心理困惑；做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，不斷更新生涯規(guī)劃內(nèi)容。

3.發(fā)揮專業(yè)教師的領(lǐng)跑優(yōu)勢(shì)。作為人類靈魂的工程師，大學(xué)專業(yè)教師以其高水平的專業(yè)素養(yǎng)，以及課前課后的言傳身教，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上具有非常重要的引領(lǐng)作用。對(duì)于專升本學(xué)生而言，學(xué)習(xí)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是一方面，更重要是獲得職業(yè)技能，因此專業(yè)教師主要在以下三方面發(fā)揮領(lǐng)跑優(yōu)勢(shì)：一是樹立專業(yè)理想，即充分發(fā)揮個(gè)人對(duì)專業(yè)理想的追求，積極拓展專業(yè)視野，自主地學(xué)習(xí)和提高專業(yè)素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的人才；二是提升專業(yè)技能，即為學(xué)生搭建第二課堂的實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)理論知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生成為具備專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的復(fù)合型人才；三是增進(jìn)人文素養(yǎng)，即專業(yè)教師以自身特有的人文主義學(xué)者氣質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到高尚情操和獨(dú)特品格的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

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