段曉辰

摘 要：適合學(xué)生自身發(fā)展，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需要的課堂才是新課改下的高效課堂，構(gòu)建這樣的課堂，需要進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神、切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已刻不容緩。

關(guān)鍵詞：課堂；滿(mǎn)足需要；主體地位；意義；對(duì)策

在新課改不斷深入的形勢(shì)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)高效率的課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已刻不容緩。尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校已今非昔比，過(guò)去的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)新課改了。目前“教師下講臺(tái)，講桌靠邊移”不正體現(xiàn)了落實(shí)學(xué)生的主體地位嗎？課堂是教學(xué)的主陣地，而學(xué)生在課堂教學(xué)中是主體。那么，有效的課堂從哪里來(lái)，怎樣才能落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？結(jié)合我自身十多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生需要的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位談幾點(diǎn)看法：

一、留給學(xué)生思考的空間

學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)思考，不思考就沒(méi)有意義。特別是數(shù)學(xué)課，要留給學(xué)生充分的思考空間，不要問(wèn)題剛一提出，立刻要求回答。由于學(xué)生尚未深入思考，被動(dòng)應(yīng)付回答，肯定有人隨聲附和。因此，我們?cè)谔岢鰡?wèn)題，特別是有價(jià)值、有分量的問(wèn)題后，要給學(xué)生理解思考的過(guò)程，讓每位學(xué)生充分活躍思維、尋求解決問(wèn)題的思路，先弄清已知條件及由此而得出的結(jié)果，要解決此問(wèn)題，還缺什么條件，再讓學(xué)生把前后知識(shí)串起來(lái)，最后對(duì)知識(shí)加以梳理，融會(huì)貫通。這樣，解答問(wèn)題的過(guò)程就明朗化了。

二、留給學(xué)生表述的時(shí)間

數(shù)學(xué)課上，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，民主參與教學(xué)。對(duì)某問(wèn)題的答案，讓學(xué)生多辯論、多爭(zhēng)議、各抒己見(jiàn)。千萬(wàn)不要追求形式上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，求大同、存小異，否則對(duì)學(xué)生的思維是一種禁錮。學(xué)生有不同意見(jiàn)時(shí)，教師能從中對(duì)學(xué)生的多向思維過(guò)程有進(jìn)一步的了解，即使錯(cuò)了，也能了解學(xué)生錯(cuò)在什么地方、為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。通過(guò)多說(shuō)，既避免了其他學(xué)生重蹈覆轍，又向有錯(cuò)的學(xué)生敲響了警鐘。例如，在我校的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，要證明兩直線(xiàn)平行，其實(shí)問(wèn)題并不復(fù)雜，由于教師沒(méi)能摸清學(xué)生的思考過(guò)程，沒(méi)有把握住學(xué)生的心理，剛一提問(wèn)，有的學(xué)生便舉手發(fā)言，于是學(xué)生敘說(shuō)，老師板寫(xiě)，結(jié)果證明過(guò)程半途而廢。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不是不會(huì)證明，而是雖然會(huì)證明，但由于事先沒(méi)有讓學(xué)生充分分析思考過(guò)程，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生這樣去做，結(jié)果證明途中便“卡殼”了。

三、訓(xùn)練學(xué)生最規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式

有的學(xué)生雖然明白證明題的思路和思考過(guò)程，卻苦于無(wú)從下筆去書(shū)寫(xiě)推理過(guò)程，就像命題作文一樣，雖然準(zhǔn)備好了寫(xiě)哪幾件事，但當(dāng)拿起筆時(shí)卻無(wú)從寫(xiě)起，千言萬(wàn)語(yǔ)難下筆。

要解決這類(lèi)問(wèn)題，教師除了交給方法外，還要讓學(xué)生多寫(xiě)。這里的多寫(xiě)，不是長(zhǎng)篇大論地去書(shū)寫(xiě)，而是要學(xué)生寫(xiě)出嚴(yán)密的邏輯推理過(guò)程，正所謂“口里過(guò)千遍，不如手里過(guò)一遍”。證明過(guò)程既要清晰簡(jiǎn)練又要推理完備，特別是使用推出符號(hào)“？圯”時(shí)更要完備無(wú)缺，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)然“∵……∴”格式較為自由，若不多加訓(xùn)練格式書(shū)寫(xiě)，學(xué)生的解答過(guò)程就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，漏洞百出。

四、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，就要抓住動(dòng)手實(shí)踐。比如讓學(xué)生裁剪，折疊圖形，拼三角形的內(nèi)角和；讓學(xué)生將蘿卜、洋芋切成各種幾何體；測(cè)量學(xué)校國(guó)旗桿或某建筑物的高度，認(rèn)識(shí)仰角、俯角的概念，讓學(xué)生親自制作測(cè)角儀；了解幾何體的展開(kāi)圖，借助圖形理解幾何體表面積的計(jì)算方法等，通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，親自操作實(shí)踐，認(rèn)識(shí)圖形、理解概念、應(yīng)用知識(shí)，這樣既有利于知識(shí)的掌握和鞏固，又能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

五、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中問(wèn)個(gè)為什么

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，邊學(xué)邊問(wèn)?，F(xiàn)在的學(xué)生由于種種原因，即使課堂聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)有疑惑，也不愿向老師請(qǐng)教；在閑談中總能聽(tīng)到好多老師抱怨自己的學(xué)生，學(xué)習(xí)中有那么多的問(wèn)題，寧可一錯(cuò)再錯(cuò)，也不向老師提出，很難徹底糾正。這可能與師生雙方都有關(guān)系。無(wú)論學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，教師都要耐心答疑解惑，尊重學(xué)生的人格，不要以自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)衡量學(xué)生。有時(shí)學(xué)生本來(lái)鼓著勇氣，滿(mǎn)含信心和希望來(lái)請(qǐng)教，老師可能會(huì)說(shuō)：“你怎么這么笨，連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)答？”無(wú)形中傷害了學(xué)生的自尊，使學(xué)生再也不愿請(qǐng)教老師了。因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，養(yǎng)成勇于探究的好習(xí)慣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生需要的課堂，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生多想、多說(shuō)、多寫(xiě)、多動(dòng)、多問(wèn)，想方設(shè)法去點(diǎn)燃學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分的活動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)讓每一堂課都充滿(mǎn)活力，也確保了每一堂都是高

效的。

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