孫俊萍

摘 要：美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯教授在《行為管理學》書中說：“學生經(jīng)激勵后，其能力相當于激勵前的3～4倍。”

關(guān)鍵詞：賞識；激勵；魔法棒；適時；具體

古人云“玉不琢，不成器”“棍棒底下出孝子”等，他們強調(diào)的是批評在教育中的作用。我認為在當今時代背景下，更能有效改變學生錯誤行為的教育方式應該是激勵教育。美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯教授在《行為管理學》書中說：“學生經(jīng)激勵后，其能力相當于激勵前的3～4倍。”可見，激勵在教育中起著十分重要的作用。但激勵起作用是需要基礎(chǔ)的，那就是賞識孩子，因為賞識意味著你對孩子的信任和認可，這是教育者和被教育者能否有效溝通的決定性因素。

一、賞識、激勵教育的魔力

賞識教育是學校積極倡導的教育方式。學校要求老師要具備賞識的眼光，挖掘?qū)W生的閃光點，培養(yǎng)學生的自信心。班里的小淘氣張××不講衛(wèi)生，鼻涕總也擦不干凈，每天都準時踏著鈴聲進教室，同學們干脆叫他彩鈴張。平時他見了我也總是耷拉著腦袋，灰溜溜地躲著走。今天，他竟然滿面燦爛，雄赳赳氣昂昂地向我走來，神秘地告訴我：“老師，校長今天表揚我了，還給咱班加了分呢！”我真切地感受到他滿腔的自豪。我用疑惑的眼神看著他，他小臉通紅，語速急促地說：“今天，我拾到了一部手機還給了失主，失主給校長送來了一封表揚信。剛才，校長表揚了我，并給我們班加了分。老師，校長都表揚我了呀！”聽了他的解釋，我怎么也無法跟平時那個自由散漫的學生聯(lián)系起來。我的心為之一震，想不到一句表揚竟然在孩子的心中有如此大的反響。

“數(shù)其十過，不如獎其一長?！边@也讓我想起在每周的例會上，我都會一再地強調(diào)保持室內(nèi)衛(wèi)生的重要性，我講得口干舌燥，教室內(nèi)依然紙片滿地，痰跡斑斑。我的腦海里突然閃過一個念頭：“是不是也可以采用樹立正面典型的方法來改變現(xiàn)狀呢？”于是我在班里把張××拾金不昧的精神大大表揚了一番。結(jié)果，在接下來的一周內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)教室里從未有過的整潔，幾乎不見碎紙片了，同學們還主動帶垃圾袋掛在課桌旁邊，這可是我以前經(jīng)常強調(diào)而同學們往往不屑的做法??！張××表現(xiàn)得尤其突出，大鼻涕不見了，校服重見色彩，到校的時間也提前了許多。成效如此明顯！于是我如法炮制，在課堂上我大量運用賞識、激勵全班同學的語言：“看，××同學提的問題多有價值啊，這是他深思熟慮的結(jié)果！”“××同學自制力很強，不受周圍同學的干擾，一直在聽老師講課?！薄啊痢镣瑢W坐姿端正、精神集中，聽課認真！”慢慢地，我用欣賞和微笑代替了對孩子們的批評指責，課堂上，幾十雙眼睛都聚精會神地盯著黑板，課堂紀律嚴肅中不失活潑，效果非常好；在檢查作業(yè)時，我每天評出三本字體工整、干凈整潔的作業(yè)，貼在墻上的展示板上向大家展示，同時還給家長發(fā)喜報，讓他們也能得到家長的表揚。我總是和顏悅色地告訴他哪個字最漂亮，哪個字還可以寫得更好。孩子們愿意圍在我的身邊，和老師親近了許多。賞識、激勵真是一個魔法棒，具有非凡的魔力?。?/p>

二、賞識、激勵教育要適時、適當、適度、具體

過了大約有一個月的時間，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的紀律、學習氛圍有些弱化了，我反復思考并與其他同事一起分析，感覺應該是大部分孩子都能得到老師的賞識后覺得賞識并不是遙不可及的東西，多次得到賞識的孩子甚至會覺得賞識的含金量下降了，也會表現(xiàn)出對賞識的麻木與不屑。所以，我又調(diào)整自己的賞識、激勵方案，針對不同的學生有不同的賞識、激勵標準，做到適度，少而精、具體而準確。在賞識的時候，不能籠統(tǒng)地說“你真棒！”“太精彩了！”而是要讓孩子從你的賞識中感受到他的表現(xiàn)棒在哪里，什么地方精彩。我記得有一次公開課，兩位老師在課堂上的賞識大相徑庭。有一位老師的課堂賞識、激勵給我留下了深刻的印象。比如：“在你這次的朗讀中這句話讀得感情真摯?！薄叭嘀挥心阕约赫J識這個字，你能自主識字，這個習慣很好?！薄澳銣蚀_說出了課本上沒有的知識，可見，你的預習很認真，課外閱讀涉及面比較廣?！边@既具體肯定了被賞識的同學，又讓其他同學認識到自己的不足，為他們指明了努力的方向。

實踐證明，對學生進行賞識激勵教育的方式有很多，但不論哪種方式都要讓學生在得到賞識的時候有愉悅感，并能從別人受到的賞識和激勵中認識到自己的不足，明確自己的努力方向。

三、賞識、激勵可以成為一種內(nèi)在動力

著名教育家蘇霍姆林斯基指出，成功本身是一種巨大的內(nèi)在力量。賞識和激勵能給人一種成功的快感，為了幫助學生獲得成功體驗，必須轉(zhuǎn)變評價觀念，改進評價方式，賞識和激勵就是一種有積極向上、有正能量的評價方式。當老師的賞識和激勵激發(fā)了學生的自我激勵意識的時候，他們就會變“要我學，要我怎么樣”為“我要學，我要怎么樣”。像那些身殘志堅與命運抗爭的成功者，都是自我激勵的作用使他們學會正視困難與失敗，在人生路上不斷取得成功。

賞識和激勵教育是一個老生常談的話題，它需要不斷地改進和創(chuàng)新，需要與時俱進。作為教育工作者，我們要在實踐中不斷地完善賞識和激勵這一評價方式，最大限度地發(fā)揮它的魔力，力爭內(nèi)化為孩子的學習動力，為孩子插上成功的翅膀！

參考文獻：

趙霞.論賞識教育的育人魅力[J].教育理論研究，2009（Z1）.