王路

摘 要 生化制藥專業(yè)人才培養(yǎng)實行雙元制，要建立起雙元制職業(yè)教育和其他類型職業(yè)教育聯(lián)系和交流機制，進一步改革和轉(zhuǎn)變雙元制職業(yè)教育辦學(xué)方式，促進雙元制職業(yè)教育形式的多樣化，積極與制藥企業(yè)開展合作，推動專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高職；雙元制人才培養(yǎng)模式；生化制藥

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0146-02

雙元制是一種學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)模式，起源于德國，近年來被引入我國。所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)：一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生既注重理論學(xué)習(xí)，又重視技能實踐。在實訓(xùn)中，學(xué)生接觸到的是最先進的設(shè)備、技術(shù)、工藝和管理經(jīng)驗，通過實訓(xùn)加強對課堂理論的理解，使課堂理論在實踐中得到強化。學(xué)生畢業(yè)后可直接勝任相應(yīng)工種，從而提高職業(yè)競爭能力。

1 雙元制職業(yè)教育概述

雙元制職業(yè)教育的內(nèi)涵及特征 所謂雙元制（Dual-system）職業(yè)教育，是指學(xué)生在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和文化知識教育，同時又在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)。這是一種將學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平專業(yè)技術(shù)工人為目標的職業(yè)教育制度。雙元制職業(yè)教育和傳統(tǒng)的職業(yè)教育有著很大的不同，雙元制職業(yè)教育主要具有4個方面的特點。

一是學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)地點和身份。雙元制教育提倡雙重學(xué)習(xí)，即學(xué)生既在學(xué)校學(xué)習(xí)，也要在企業(yè)學(xué)習(xí)；既以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)中，又以學(xué)徒的身份進行學(xué)習(xí)。

二是不同的管理體制。對于學(xué)生來說，其管理的體制是學(xué)校的管理；而對于學(xué)徒來說，對其管理則是出于職業(yè)人的要求。學(xué)生在學(xué)校讀書是要接受學(xué)校的培養(yǎng)和教育，而學(xué)徒在企業(yè)實踐則是從工作中鍛煉能力。

三是兩種不同類型的教師和教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)理論和科研知識，而在企業(yè)，則要培養(yǎng)實踐操作能力。學(xué)校的教師主要是學(xué)術(shù)知識較強的教師，而企業(yè)的教師則是在實踐中有著豐富經(jīng)驗的技師。

四是不同的結(jié)業(yè)考試和結(jié)業(yè)證書。學(xué)生在學(xué)校參加的畢業(yè)考試是以文化知識和理論課程為主，合格后取得學(xué)歷證書，是對學(xué)習(xí)能力的證明；在企業(yè)，學(xué)生參加的是職業(yè)資格考試，拿到的是技能結(jié)業(yè)證書，是對工作能力的肯定[1]。

雙元制職業(yè)教育對生化制藥專業(yè)人才培養(yǎng)的作用 目前，很多高職學(xué)校都進行了雙元制教育，對于生化制藥專業(yè)來說，也需要積極探索雙元制教育培養(yǎng)模式。一方面，生化制藥專業(yè)需要雙元制模式，這種培養(yǎng)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論和實踐的一體化，對于推動生化制藥專業(yè)教學(xué)的發(fā)展具有重要作用；另一方面，雙元制模式為生化制藥專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)帶來新的發(fā)展機遇，對于推進高職院校生化人才的培養(yǎng)模式改革具有積極意義。

2 雙元制教育下生化制藥人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

雙元制教育強調(diào)的是學(xué)校和企業(yè)的雙重教育，但是在實際操作中仍存在一些問題。由于過于強調(diào)實踐教學(xué)、情境教學(xué)，很多教師將重點放在對實踐的體驗上，而忽視了基礎(chǔ)知識的鞏固和提升。基礎(chǔ)知識的不扎實使學(xué)生在實踐過程中常常處于茫然的境地，實踐教學(xué)效果較差。而且由于實踐教學(xué)具有互動性，學(xué)生很可能因為新奇而產(chǎn)生好奇心，而對教學(xué)實際內(nèi)容并沒有用心。另外，由于學(xué)校和一些知名的藥廠合作，學(xué)生在觀摩教學(xué)時會覺得“興奮”。有學(xué)生反映，只顧著看設(shè)備、環(huán)境，而弱化了教學(xué)內(nèi)容。這種觀摩教學(xué)的效果并不理想。此外，很多制藥企業(yè)的員工不是專業(yè)的教師，可能擅長某一技術(shù)，但所授知識不具有連貫性和系統(tǒng)性，因此教學(xué)效果也會受到影響。

3 優(yōu)化生化制藥專業(yè)雙元制教學(xué)的措施

優(yōu)化生化制藥專業(yè)人才培養(yǎng)策略，要逐步完善雙元制教育體制機制。宏觀上說，要促進職業(yè)教育多樣化，構(gòu)建雙元制人才培養(yǎng)新模式；微觀上說，要進一步加強與生物醫(yī)藥企業(yè)的聯(lián)合，開辟生化制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新策略[2]。

促進雙元制職業(yè)教育形式的多樣化 要進一步改革雙元制職業(yè)教育的辦學(xué)方式，推動教育資源的有效融合，實現(xiàn)雙元制教育形式的多樣化。

1）要實現(xiàn)辦學(xué)形式的多樣化。目前，我國職業(yè)教育還是以政府辦學(xué)為主導(dǎo)，企業(yè)的參與度不夠，社會辦學(xué)的力量也不強。但是，職業(yè)教育，尤其是雙元化的職業(yè)教育應(yīng)該強調(diào)全社會的共同參與。因此，在雙元制職業(yè)教育中，要更多考慮通過制藥企業(yè)的參與來實現(xiàn)生化制藥人才的全面培養(yǎng)，促進雙元制職業(yè)教育更好地發(fā)展。

2）要推進學(xué)習(xí)形式的多樣化。一方面，借鑒德國雙元制教育的成功案例，將職業(yè)教育證書和社會認可的證書結(jié)合起來，提升職業(yè)證書的認可度，吸引更多的學(xué)生接受雙元制的職業(yè)教育；另一方面，利用假期時間安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)和崗位能力要求，通過崗位工作培養(yǎng)職業(yè)認同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強操作技能培養(yǎng)，提高學(xué)生對知識技能的綜合應(yīng)用能力。此外，根據(jù)人才教育的目標，設(shè)計并開展一些專門的教育活動，定期舉辦對話交流論壇，請行業(yè)知名人士與學(xué)生進行對話，解答其在課堂學(xué)習(xí)、實踐操作以及創(chuàng)業(yè)中的疑難問題，拓寬學(xué)生視野，為其提供經(jīng)驗借鑒與技術(shù)指導(dǎo)。

積極與制藥企業(yè)開展合作 面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校在培養(yǎng)生化制藥人才時，應(yīng)該全面把握社會發(fā)展需求，準確定位人才素質(zhì)，推進人才“供應(yīng)”與社會“需求”有效對接。

1）推進人才培養(yǎng)模式積極適應(yīng)新需求。全面推進工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式改革，就學(xué)生實習(xí)就業(yè)、職場體驗、人才培養(yǎng)模式改革等與制藥企業(yè)進行深入交流合作。打破傳統(tǒng)教育的固定教學(xué)計劃，根據(jù)制藥企業(yè)的崗位要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)計劃、設(shè)計教學(xué)模塊、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，讓課程設(shè)置直接與就業(yè)目標掛鉤，讓學(xué)生與崗位“零距離對接”。與醫(yī)藥企業(yè)建立合作關(guān)系，聘請具有中高級職稱、經(jīng)驗豐富的專家作為兼職教師，參與課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)質(zhì)量評價，承擔(dān)技能實訓(xùn)課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計、論文指導(dǎo)等。

2）面向市場對接需求展開人才培養(yǎng)。直接面向用人單位培養(yǎng)實用型人才，根據(jù)制藥企業(yè)對人才的能力、素質(zhì)的要求，以及醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，將一些新知識、新技術(shù)、新工藝和新成果及時引入專業(yè)教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)習(xí)主動性和積極性高。這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅具備扎實的專業(yè)知識和較強的實踐能力，而且具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠直接進入企業(yè)承擔(dān)相應(yīng)的工作，以此實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“三贏”的效果。

4 結(jié)語

目前，在我國，職業(yè)教育作為大學(xué)教育的一種補充，雖然取得一定的成績，但還有差距。要引入德國雙元制職業(yè)教育模式，并結(jié)合我國實際，改變職業(yè)教育不受重視的現(xiàn)狀，提升職業(yè)教育水平。高職生化制藥專業(yè)要增強雙元制與其他類型職業(yè)教育的聯(lián)系，促進雙元制職業(yè)教育形式的多樣化；進一步加強與制藥企業(yè)的合作，通過一系列舉措，加快人才培養(yǎng)，提升雙元制職業(yè)教育在我國的影響力，促進我國職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]唐春生.德國“雙元制”職教模式對行業(yè)轉(zhuǎn)制高職院校教學(xué)改革的啟示[J].高教論壇，2014（8）：3-6.

[2]謝萍華，朱海東，陳郁.融理念下校企聯(lián)動培養(yǎng)創(chuàng)新型生物制藥高技能人才的研究[J].才智.2014（14）：19.