王麗娟

摘 要 針對(duì)目前高校普遍改用的“期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的課程成績(jī)綜合評(píng)分方式，定量分析期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、比例系數(shù)取值與課程及格率的關(guān)系，討論改革課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式與敬業(yè)精神的關(guān)系，以及借鑒國外經(jīng)驗(yàn)應(yīng)注意避免的一些問題。

關(guān)鍵詞 課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式；課程成績(jī)；期末考試成績(jī)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）06-0118-03

當(dāng)課程成績(jī)與學(xué)生個(gè)人利益緊密相連時(shí)，比如畢業(yè)、升學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)、求職，多數(shù)學(xué)生會(huì)十分關(guān)注所學(xué)課程的考試形式、考試內(nèi)容和成績(jī)計(jì)算方法。事實(shí)上，課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式是一根有效的、靈敏的指揮棒，能夠引導(dǎo)在校生的努力方向、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常可以起到四兩撥千斤的作用。近些年，教育工作者從歷史與現(xiàn)狀、國外與國內(nèi)、理論與實(shí)踐等不同角度對(duì)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式進(jìn)行了研究、對(duì)比與分析，一致認(rèn)為我國高校現(xiàn)行課程考核與評(píng)定方式存在許多痼疾，需要改革。在這種共識(shí)下，不少高校對(duì)改革課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式提出明確要求，各種改革方案孕育而生。

課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法改革的總趨勢(shì)是由單一“期末考試成績(jī)”的計(jì)分模式向“期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的綜合計(jì)分模式轉(zhuǎn)變。任何一種課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式不可能適合一切課程，也不可能完美無缺，總有其長(zhǎng)處與不足，“期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的課程成績(jī)計(jì)分模式也不例外。本文將對(duì)這一課程綜合評(píng)定模式以及在實(shí)施中反映出的某些現(xiàn)象進(jìn)行分析，以求能夠引起人們警覺，在改革實(shí)踐中減少盲目性，使高校的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革取得良好實(shí)效。

1 課程成績(jī)與課程期末考試成績(jī)的關(guān)系

采用課程成績(jī)綜合計(jì)分方法后，出現(xiàn)課程及格率提高的現(xiàn)象。在以下對(duì)此現(xiàn)象分析中，依據(jù)對(duì)實(shí)際情況的觀察與統(tǒng)計(jì)，設(shè)定各類數(shù)據(jù)范圍如下。

1）期末考試成績(jī)占課程成績(jī)的比例系數(shù)用字母“β”表示，β的取值范圍：0.45～0.85。

2）平時(shí)成績(jī)的范圍：95～60分。

所謂平時(shí)成績(jī)指除期末考試成績(jī)以外，其他考核項(xiàng)目的綜合成績(jī)。選擇哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)作為課程考核項(xiàng)目，與課程性質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教師的教學(xué)態(tài)度有關(guān)。對(duì)于公共基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，這部分成績(jī)普遍會(huì)包括平時(shí)作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、到課率。通常，這部分成績(jī)難見滿分和65分以下的分?jǐn)?shù)。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，對(duì)于有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，并且期末考試成績(jī)?cè)?00～85分的學(xué)生，這部分成績(jī)一般不會(huì)低于70分；對(duì)于期末考試成績(jī)不及格的學(xué)生，這部分成績(jī)也不會(huì)高，上限通常不會(huì)超過80分。平時(shí)成績(jī)用字母“f”表示。

3）期末考試成績(jī)的范圍：100～30分。在以上β和f取值范圍內(nèi)，30分以下的期末考試成績(jī)不改變課程的及格率，所以不分析30分以下的期末考試成績(jī)，故把期末考試成績(jī)的下線定為30分。期末考試成績(jī)用字母“m”表示。

課程成績(jī)的計(jì)算公式為：

課程成績(jī)=期末考試成績(jī)×比例系數(shù)+平時(shí)成績(jī)×（1-

比例系數(shù)）

用符號(hào)表示為：

S=m×b+f×（1-β）=m+（1-β）×（f-m） （1）

課程成績(jī)用字母“S”表示。

由式（1）可見，當(dāng)fm時(shí)，S>m，就是說，當(dāng)期末考試成績(jī)低于平時(shí)成績(jī)時(shí)，課程成績(jī)高于期末考試成績(jī)。由此不難看出，在平時(shí)成績(jī)最高為fmax=95分的情況下，期末考試成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生，其課程成績(jī)將低于期末考試成績(jī)；在平時(shí)成績(jī)最低為fmim=60分的情況下，期末考試成績(jī)?cè)?9分以下的學(xué)生，其課程成績(jī)都會(huì)高于期末考試成績(jī)。所以，改革課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式后，出現(xiàn)課程及格率普遍提高的現(xiàn)象。不及格人數(shù)的下降率與b和f有關(guān)。

圖1是在課程成績(jī)S=60分的條件下，繪制的m、f、b三者的關(guān)系曲線。其中，以期末考試成績(jī)占課程成績(jī)的比例系數(shù)b為參變量，平時(shí)成績(jī)f為自變量，期末考試成績(jī)m為因變量，根據(jù)關(guān)系式m=60/β+（1-1/β）f繪制曲線。

1）在β確定的條件下，平時(shí)成績(jī)f高，課程成績(jī)的及格率高，即期末考試成績(jī)不及格學(xué)生的課程成績(jī)提分越多。比如，取比例系數(shù)β=0.65，即期末考試成績(jī)占65%，平時(shí)成績(jī)占35%。當(dāng)平時(shí)成績(jī)f=65分時(shí)，只要期末考試成績(jī)?cè)?7分以上，課程都及格，見圖1中的A點(diǎn)；若平時(shí)成績(jī)有75分，則期末考試成績(jī)只要在52分以上，課程成績(jī)都可及格，見圖1中的B點(diǎn)。

目前，平時(shí)成績(jī)這部分評(píng)分不規(guī)范，主觀性、隨意性比期末試卷要大，可信度偏低。這部分成績(jī)偏高，是拉高課程成績(jī)或說提升課程及格率的一個(gè)重要因素。在提倡課程考試多樣性的同時(shí)，要加強(qiáng)研究制定各項(xiàng)考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高平時(shí)成績(jī)的可信度。

2）β取值越小，說明非期末考試成績(jī)占課程成績(jī)的比重越大，則期末考試成績(jī)的及格線越低。以平時(shí)成績(jī)f=80分為例，見圖1中的實(shí)垂線，隨β取值0.85、0.75、0.65、0.55、0.45逐漸減小，期末考試成績(jī)的及格線由56分逐漸下降為53分、48分、43分、35分。也就是說，當(dāng)β取0.45時(shí)，在期末考試占45%、平時(shí)成績(jī)占55%的情況下，只要期末考試成績(jī)不低于35分，課程成績(jī)都能及格，都在60分以上?？梢?，減小β值，可提高課程的及格率。換個(gè)角度從式（1）也可看出，課程成績(jī)與期末考試成績(jī)的差值S-m與比例系數(shù)β的取值有關(guān)。當(dāng)期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的差值f-m一定時(shí)，β值小，S-m差值大；若取S=60分，則m值減小，說明期末考試的及格線降低。

從以上分析中可以看出，課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革不僅要有頂層理論研究，更要認(rèn)真探索與設(shè)計(jì)底層實(shí)施的具體方案。細(xì)節(jié)問題處理不當(dāng)，將影響改革的實(shí)效。比如說比例系數(shù)β的選擇。課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式由單項(xiàng)記分向多項(xiàng)綜合記分改革，就是系數(shù)β由1向小于1取值的變化。β取什么值合適或在什么范圍內(nèi)取值合適，需要認(rèn)真研究，要根據(jù)課程內(nèi)容、考核項(xiàng)目、考核目標(biāo)的不同慎重選擇。隨β取值減小，期末考試成績(jī)所占比重減小，期末考試成績(jī)的及格線下降，意味對(duì)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的要求逐漸降低，這顯然對(duì)于基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課是不合適的。當(dāng)β值低到一定程度，將會(huì)走向另一個(gè)極端，丟掉我們教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，而丟掉的東西正是西方教育向我們學(xué)習(xí)的東西。

2 理性借鑒國外的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法

“期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的課程成績(jī)綜合計(jì)分方法借鑒了歐美高校的課程成績(jī)?cè)u(píng)定模式。美國大學(xué)課程實(shí)施的特點(diǎn)之一是平時(shí)考試次數(shù)多，平時(shí)考試的累記分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的比重較大。以專業(yè)基礎(chǔ)課程為例[2]，在課程實(shí)施過程中至少有2～3次單元測(cè)試，加上期末考試，一門課程少則要考3～4次；語言類課程就更多了，可達(dá)到5～6

次。如果一個(gè)學(xué)期有4～5門主干課程，學(xué)生每學(xué)期參加的考試至少有12～20次，平均每月有3～5次考試。這種把考試分散在課程實(shí)施的各個(gè)階段的做法對(duì)于我們并不陌生，不同的只是理解發(fā)生了變化，態(tài)度截然不同了?，F(xiàn)如今給予點(diǎn)贊得多，曾幾何時(shí)，國內(nèi)學(xué)?？荚囶l繁被人們?cè)嵅。鬁p少考試次數(shù)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的社會(huì)呼聲強(qiáng)烈。關(guān)于考試次數(shù)的問題，筆者曾在大二學(xué)生中做過一次小范圍的問卷，結(jié)果是13%的學(xué)生只接受一門課程一學(xué)期只考1次，30%的學(xué)生接受2次，有57%的學(xué)生能夠接受3次考試。總體而言，經(jīng)歷過嚴(yán)酷高考的大學(xué)生對(duì)測(cè)試次數(shù)的容忍度比較大。

對(duì)待某一事物，如果用肯定的眼光去審視，看到的多是優(yōu)點(diǎn)及正面效應(yīng)；當(dāng)用否定的眼光去觀察時(shí)，則容易關(guān)注缺點(diǎn)，甚至夸大其負(fù)面作用。在這種情況下，往往看不準(zhǔn)問題的本質(zhì)，找不到解決問題的最佳辦法。比如：用增加考試次數(shù)的辦法（改一次期末考試為多次階段考試）抑制“平日疏于學(xué)習(xí)，期末突擊惡補(bǔ)”的大學(xué)校園不良學(xué)風(fēng)，是治標(biāo)還是治本呢？“一卷定乾坤”的課程評(píng)定方式與“期末突擊惡補(bǔ)”的不良學(xué)風(fēng)之間存在必然的因果關(guān)系嗎？試想，如果仍采用“一卷定乾坤”的成績(jī)?cè)u(píng)定形式，但改變教師的教學(xué)方法，考前不給學(xué)生劃范圍、圈重點(diǎn)、講題型以及提供模擬試卷，采用這種不良學(xué)習(xí)方式的考試通過率還會(huì)高嗎？如果通過率低，該學(xué)習(xí)方式還能在高校滋生與蔓延嗎？高考選拔同樣是采用“一次考試定成績(jī)”的方式，為什么人們不會(huì)采用也不敢采用這樣“高效”的學(xué)習(xí)方式呢？家長(zhǎng)恨不得讓孩子從幼兒園開始就為這一次升學(xué)考試而努力學(xué)習(xí)。

美國大學(xué)課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定方式的另一個(gè)顯著特征是與小班教學(xué)相匹配。中美兩國高校在教學(xué)條件上的一個(gè)顯著差別是師生比例懸殊大，我國大學(xué)師生比例要比美國大學(xué)小得多。在幾十分之一或者百分之一的師生比條件下，有些考核形式很難實(shí)施，不是簡(jiǎn)單把大班拆成小班就能解決的問題。總之，對(duì)待國外經(jīng)驗(yàn)，要客觀分析，多些理智，少些盲目；要根據(jù)校情，慎重取舍，避免簡(jiǎn)單照搬；要科學(xué)實(shí)施，注重效果。

3 改革課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式與敬業(yè)精神

課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式由“終結(jié)式”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“過程式”評(píng)價(jià)，需要教師在教學(xué)上投入比以往更多的時(shí)間和精力。僅以把平時(shí)作業(yè)列為課程考核內(nèi)容這一項(xiàng)為例，要給出客觀公正的成績(jī)，至少需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)情況做詳細(xì)記錄。這樣瑣碎、微不足道但花時(shí)間的日常工作是良心活，與做研究項(xiàng)目、寫學(xué)術(shù)文章不一樣，拿不出成果，教師個(gè)人并不能從中獲益。如果教師沒有奉獻(xiàn)精神，又不受職業(yè)道德約束，采取隨意或者僅憑主觀印象給分，這項(xiàng)考核就成了任意調(diào)整課程成績(jī)的“合法工具”。結(jié)果是改革課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式可能就變成調(diào)整課程成績(jī)的計(jì)算方法，則偏離了改革的初衷。不難想見，在這種情況下，平時(shí)作業(yè)成績(jī)占課程總成績(jī)的比例越大，課程成績(jī)的可信度越低，課程的通過率也越高。在此指揮棒的“指揮”下，教學(xué)質(zhì)量必會(huì)滑坡。

改革課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式需要教師不受利益的干擾，甘于奉獻(xiàn)。但僅靠教師自覺的敬業(yè)精神難以使改革持久與深入下去，還需要有制度保障，讓擅長(zhǎng)、喜愛并認(rèn)真從事教學(xué)研究的教師在高校也有良好的生存與發(fā)展空間。長(zhǎng)期以來，在各種功利主義以及高校評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向下，形成了重科研輕教學(xué)傾向。潛心教學(xué)工作被認(rèn)為是沒有能力的表現(xiàn)，并且認(rèn)為教學(xué)研究不是研究工作。因此，高校教師，尤其是中青年教師，不愿意在無名無利的教學(xué)上傾注過多的時(shí)間和精力，更愿意去做既能帶來經(jīng)濟(jì)效益又能提升名氣的科研項(xiàng)目。要想讓廣大教師安心和專心做好教書育人的工作，首先要糾正高校重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，學(xué)校要真正把人的培養(yǎng)工作作為頭等大事來抓；真正形成尊師重教的良好校園風(fēng)氣；在教師職稱評(píng)定時(shí)，對(duì)于教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)工作量大、善于探索教學(xué)改革并取得良好效果的教師也破格晉升。要完善對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之更科學(xué)合理；要研究如何客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力、教學(xué)效果的實(shí)施方法。

4 結(jié)束語

每一種課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式都有利有弊，只有客觀地認(rèn)識(shí)了各種方法的長(zhǎng)處與不足，才可能在課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革中保持自己的優(yōu)勢(shì)，理智借鑒國外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，取其長(zhǎng)、補(bǔ)己短，使高校課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式更有益于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳為峰.從考試到綜合評(píng)價(jià)：在借鑒中穩(wěn)健前行[J].考試研究，2011（2）：12-18.

[2]江捷.美國大學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法及啟示[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）：21-22.