張廣穎　唐霞

摘 要 以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》Writing Practice板塊為例，設(shè)計(jì)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論指導(dǎo)下的課堂寫(xiě)作教學(xué)，旨在為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)提供更有效的課堂指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 “輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論；大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）06-0082-03

1 引言

目前我國(guó)普通高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是：受課程設(shè)置、可操作性等因素的制約，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力特別是寫(xiě)作能力較差；另一方面，由于缺乏相關(guān)的教學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，英語(yǔ)教師的寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻又收效甚微，寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)很難進(jìn)行。

以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》為例，各冊(cè)每課都設(shè)置了與課文主題有關(guān)的綜合性語(yǔ)言課堂實(shí)踐活動(dòng)——Comprehensive Language Practice： Speaking and Writing Practice。這一板塊是學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)了正、副課文學(xué)習(xí)和一系列的語(yǔ)言操練后進(jìn)一步深化的綜合性口、筆實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)所給材料完成會(huì)話和寫(xiě)作等內(nèi)容。盡管這一部分對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力至關(guān)重要，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，囿于課時(shí)和可操作性的制約，這些實(shí)踐很難得以有效落實(shí)，往往被以自主閱讀或課后作業(yè)的形式粗略處理，得不到語(yǔ)言教師和學(xué)習(xí)者的重視。

“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”為構(gòu)建有效的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式提供了有力的理論依據(jù)，本文將以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》Writing Practice板塊為依托，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，嘗試構(gòu)建該理論指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)模式。

2 基本概念

“語(yǔ)言輸入假設(shè)”（The Input Hypothesis）強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要性——無(wú)論母語(yǔ)習(xí)得還是第二語(yǔ)言習(xí)得，都離不開(kāi)語(yǔ)言輸入，可理解輸入是二語(yǔ)習(xí)得的唯一充分條件（Krashen，1985）。Merrill Swain（1985）認(rèn)為，可理解輸入并不能對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起決定性作用，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行語(yǔ)言輸出并且在輸出過(guò)程中要注意語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，才能習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言，即“可理解語(yǔ)言輸出假設(shè)”（Comprehensive Output Hypothesis）。之后，Swain（1995）提出了輸出在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的四大功能：注意功能、假設(shè)驗(yàn)證功能、元語(yǔ)言功能和流利功能。

針對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我國(guó)學(xué)者文秋芳（2013）提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（output-driven hypothesis），主要內(nèi)容包括：1）就教學(xué)過(guò)程而言，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力更大，既能促進(jìn)接受性語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，又能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望；2）就教學(xué)目標(biāo)而言，以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、譯的一種或幾種輸出技能為目標(biāo)，更符合社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際需求。

為清晰界定輸出與輸入的關(guān)系，文秋芳教授（2014）又在原有假設(shè)的基礎(chǔ)上對(duì)理論進(jìn)行了修訂和完善，明確了輸入的作用，指出：輸入促成完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)，產(chǎn)出任務(wù)所需要的語(yǔ)言材料和相關(guān)知識(shí)直接來(lái)源于教師提供或?qū)W生自己尋找到的輸入材料，即“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”?！拜敵鲵?qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”符合學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求，滿(mǎn)足學(xué)科發(fā)展的需要，是我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的一項(xiàng)新突破。

3 基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論設(shè)計(jì)課堂寫(xiě)作教學(xué)

《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》Comprehensive Language Practice部分的Writing Practice（寫(xiě)作實(shí)踐）板塊包含兩種內(nèi)容：Practical Writing（應(yīng)用文寫(xiě)作）和Essay Writing（說(shuō)明文、論述文等寫(xiě)作）。順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際需要，第二版教材較多地增加了應(yīng)用文寫(xiě)作。Writing Practice這一板塊有著明確的編寫(xiě)原則和教學(xué)步驟：遵從基于主題的從輸入（聽(tīng)/讀）到輸出（說(shuō)/寫(xiě)）綜合訓(xùn)練的教學(xué)路子，在學(xué)生經(jīng)過(guò)前面聽(tīng)、讀兩個(gè)階段積累了有關(guān)主題的相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言素材后，給學(xué)生提供寫(xiě)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。本文將以“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”為理論依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和課堂教學(xué)評(píng)估四個(gè)方面設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)。

制定課堂教學(xué)目標(biāo) 基于學(xué)用結(jié)合、學(xué)用一體的教學(xué)理念，“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”強(qiáng)調(diào)課堂英語(yǔ)教學(xué)要教學(xué)生用英語(yǔ)做事，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說(shuō)、寫(xiě)、譯三種輸出技能中的一種或幾種綜合技能完成具有一定潛在交際價(jià)值的活動(dòng)。課堂教學(xué)目標(biāo)要現(xiàn)實(shí)、清晰、可量，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)既明確、具體，又有可實(shí)現(xiàn)性且可評(píng)估，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某個(gè)層次的部分表達(dá)能力的需求（文秋芳，2014）。因此，從整體上來(lái)看，Writing Practice這一板塊的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：

1）基于聽(tīng)和讀的輸入基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，滿(mǎn)足自身和社會(huì)的實(shí)際需求；

2）在寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生充分理解多種輸入材料，有效選擇適合產(chǎn)出任務(wù)的語(yǔ)言形式和知識(shí)素材，進(jìn)而提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

具體到每個(gè)單元的Writing Practice板塊，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)被分解成若干個(gè)小目標(biāo)，凸顯其潛在的實(shí)際交際價(jià)值。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（4）》Unit 4 Practical Writing： Writing Job Application Letters為例，其教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：能掌握英文求職信的正確格式和內(nèi)容構(gòu)成；能用書(shū)面英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)自己對(duì)某個(gè)職位的期許；能用書(shū)面英語(yǔ)正確、客觀地評(píng)價(jià)自己；能熟練應(yīng)用英文求職信的常見(jiàn)句式。

篩選輸入材料，設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù) 文秋芳（2014）指出，“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有三方面要求：1）教師和學(xué)生要有選擇地處理輸入材料，與產(chǎn)出任務(wù)直接相關(guān)的材料要認(rèn)真學(xué)習(xí)，反之則要摒棄，使其最大限度地為輸出任務(wù)服務(wù)；2）材料輸入的渠道要多樣，且要交替使用，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能有效結(jié)合，既能增加學(xué)習(xí)的趣味性，又能提高輸入效率；3）產(chǎn)出任務(wù)必須要有潛在的交際價(jià)值。

以Writing Job Application Letters為例，設(shè)定輸出任務(wù)的交際場(chǎng)景為：作為有五年工作經(jīng)驗(yàn)的客戶(hù)管理助理（Assistant Account Executive），你打算應(yīng)聘Unilever國(guó)際集團(tuán)的高級(jí)客戶(hù)經(jīng)理（Senior Account Manager）職位，在遞交了簡(jiǎn)歷后，你準(zhǔn)備寫(xiě)一封英文求職信給公司的人事總監(jiān)Mr.White來(lái)表明自己加盟公司的誠(chéng)意。這一情景真實(shí)性強(qiáng)，交際目的明確，且與學(xué)生的實(shí)際需求相關(guān)聯(lián)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性?？衫玫妮斎胭Y料有相關(guān)主題的正、副課文，視頻片段及腳本，聽(tīng)力錄音及文本，范文文本等，確保學(xué)生能在兩個(gè)小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中交替使用不同的信息接受渠道。

以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，組織寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)施合理、明確的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制 “輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。為此，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，既要合理分配每項(xiàng)課堂活動(dòng)的時(shí)間，分段、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成輸出任務(wù)及任務(wù)核查，又要恰當(dāng)?shù)仡A(yù)留學(xué)生課外需完成的完整產(chǎn)出任務(wù)。以Writing Job Application Letters為例，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下。

1）概括求職內(nèi)容：聽(tīng)英語(yǔ)對(duì)話錄音We Have an Opening

Now 2分鐘，師生簡(jiǎn)要討論求職者及所申請(qǐng)職位信息；聽(tīng)第二、三遍錄音，呈現(xiàn)關(guān)鍵信息缺失的文本，要求學(xué)生完成信息填充，教師以提問(wèn)的形式檢查聽(tīng)力效果，整個(gè)過(guò)程大約用時(shí)10分鐘。

2）分析范文格式及大意：小組討論求職信所包含的內(nèi)容；閱讀范文文本，小組分析求職信格式與范文大意；小組匯報(bào)討論結(jié)果，學(xué)生記錄匯報(bào)內(nèi)容，教師口頭檢查。教師和學(xué)生共同商討，就求職信格式及所包含內(nèi)容達(dá)成共識(shí)，用時(shí)15分鐘。

3）觀看電影Music Of The Heart片段1分鐘，師生簡(jiǎn)要討論：求職信或簡(jiǎn)歷中最應(yīng)注意什么？用時(shí)5分鐘。

4）分析范文語(yǔ)言特征，了解如何書(shū)寫(xiě)高質(zhì)量的英語(yǔ)求職信：教師先示范舉出范文中某些能突出求職者的誠(chéng)意、讓面試官印象深刻的單詞和句子，同時(shí)提供不同的英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生以結(jié)對(duì)子活動(dòng)的方式討論、對(duì)比、分析，最后教師口頭檢查討論結(jié)果，教師和學(xué)生共同分析詞句，就英文求職信的用詞和句式特點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，用時(shí)15分鐘左右。

5）模仿寫(xiě)作：教師留出15分鐘的課堂時(shí)間，要求學(xué)生利用聽(tīng)英語(yǔ)對(duì)話We Have an Opening Now補(bǔ)充完整的文本信息，仿寫(xiě)所分析范文，將文本改寫(xiě)成一封求職信。

6）文本展示+習(xí)作點(diǎn)評(píng)：教師隨機(jī)抽取2份仿寫(xiě)文稿以Word文檔形式進(jìn)行課堂展示；小組討論仿寫(xiě)文稿中有哪些優(yōu)點(diǎn)、存在哪些問(wèn)題；小組匯報(bào)討論結(jié)果，學(xué)生記錄，教師口頭檢查學(xué)生記錄內(nèi)容；教師和學(xué)生共同商討，指出寫(xiě)得好的地方，包括句子和詞匯；鼓勵(lì)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行修改，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，用時(shí)20分鐘左右。

7）教師用10分鐘時(shí)間講解、總結(jié)英文求職信的總體寫(xiě)作原則：稱(chēng)呼要禮貌、具體，職位信息要明確，求職動(dòng)機(jī)要真誠(chéng)，個(gè)人能力切忌夸大，個(gè)人信息要真實(shí)等；明確求職信寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：言簡(jiǎn)意賅、真實(shí)具體、措辭精確。

8）布置課后作業(yè)。教師設(shè)置寫(xiě)作場(chǎng)景：假設(shè)你是有五年工作經(jīng)驗(yàn)的客戶(hù)管理助理（Assistant Account Executive），

打算應(yīng)聘Unilever集團(tuán)的高級(jí)客戶(hù)經(jīng)理（Senior Account Manager）職位，在遞交了簡(jiǎn)歷后準(zhǔn)備寫(xiě)一封英文求職信給公司的人事總監(jiān)Mr.White來(lái)表明自己加盟公司的誠(chéng)意。請(qǐng)?jiān)噷?xiě)一篇不少于120詞的英文求職信，要求體現(xiàn)出求職信的總體寫(xiě)作原則。

4 結(jié)束語(yǔ)

“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”主張以輸出為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了輸入在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及最終學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)出方面的直接作用，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得以及外語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。運(yùn)用該理論來(lái)指導(dǎo)課堂寫(xiě)作教學(xué)，一方面為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了更多的可見(jiàn)、可測(cè)、可量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，另一方面為英語(yǔ)教師的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)提供了更有效的理論依據(jù)和指導(dǎo)。

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