尹亞東

摘 要 通過問卷對天津市五所高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生的整體動機(jī)水平并不高；工具型動機(jī)和外在動機(jī)相對較高，動機(jī)呈現(xiàn)專業(yè)差別，對于部分涉外服務(wù)類專業(yè)，學(xué)生的動機(jī)稍高。鑒于此，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，英語學(xué)習(xí)要與專業(yè)接軌，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 高職；公共英語；學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0066-04

Abstract A survey is made through questionnaire to research into the English learning motivation of non-English major students in five higher vocational colleges in Tianjin. The result shows that the overall motivation is not high； instrumental motivation and extrinsic motivation are relatively higher； motivation varies by majors， and it is higher in some service majors concerning foreign affairs. Therefore， it is important to strengthen students intrinsic motivation of English learning and combine English learning with major learning， optimize course design， and provide guidance on learning strategies.

Key words higher vocational school； public English； learning motivation

1 前言

動機(jī)（motivation）是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。作為二語習(xí)得中重要的情感因素，學(xué)習(xí)動機(jī)一直受到中外學(xué)者的重視，相關(guān)研究絡(luò)繹不絕。在學(xué)習(xí)中，動機(jī)對學(xué)習(xí)的成效具有重要的影響：動機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，動機(jī)水平高的學(xué)生，通常具有較高的學(xué)習(xí)成就水平；動機(jī)與學(xué)習(xí)之間也存在辯證關(guān)系，動機(jī)既以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)知識和學(xué)習(xí)效果又具有反作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)前高職學(xué)生的公共英語學(xué)習(xí)普遍存在興趣不高、消極被動、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)效果不佳等方面的問題，筆者認(rèn)為歸其原因主要是學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)策略不佳。因此，通過問卷調(diào)查的形式對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分析和研究，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型和強(qiáng)弱，以及在專業(yè)及性別等方面表現(xiàn)出的差異，并提出提高動機(jī)強(qiáng)度的策略，以促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。

2 動機(jī)理論

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，加拿大心理學(xué)家R.C.Gardner是最早而且也是最具影響力的學(xué)者之一。他認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，間接對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。20世紀(jì)50年代，Gardner和Lambert對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)研究，從社會心理學(xué)角度將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為融入型動機(jī)和工具型動機(jī)兩大類：前者指對目的語及目的語所在社團(tuán)的人民和文化的興趣，并希望有朝一日成為該社團(tuán)的一員，如移民等；后者指為了日后工作和生活的需要，如為了升學(xué)考試、晉升加薪，或?yàn)榱艘环莺霉ぷ鞯取?/p>

20世紀(jì)90年代，隨著二語習(xí)得研究的深入，Dornyei（1994）將動機(jī)劃分為三個層面，即語言層面（Language Level）、學(xué)習(xí)者層面（Learner Level）和學(xué)習(xí)情境層面（Learning Situation Level），這一動機(jī)模式從三個維度闡述了學(xué)習(xí)者的動機(jī)狀況，強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)動機(jī)的多維性，特別強(qiáng)調(diào)了以課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，對當(dāng)前的外語教學(xué)依然具有重要的指導(dǎo)意義。Deci和Ryan（1985）將動機(jī)分為外在動機(jī)（extrinsic motivation）和內(nèi)在動機(jī)（intrinsic motivation）。內(nèi)在動機(jī)源自學(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興趣，外在動機(jī)則是來自外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰等，內(nèi)在動機(jī)的作用超過外在動機(jī)。但在后面的研究中，他們又發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)往往是融合在一起的，并且兩者的結(jié)合更有助于發(fā)揮內(nèi)在動機(jī)的作用。

國內(nèi)學(xué)者對于外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究大約始于20世紀(jì)80年代，如桂詩春（1986），鄭立華（1987），吳一安、劉潤清等（1993），文秋芳（2001），秦曉晴、文秋芳（2002），等等。研究的主題主要涉及動機(jī)與其他社會、心理因素的關(guān)系、動機(jī)的培養(yǎng)、動機(jī)與策略的關(guān)系、學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)證研究與分析等。

綜合國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究成果，在本課題下，所采納的動機(jī)概念和分類綜合了各家理論之長，并將動機(jī)類型劃分為融入型動機(jī)、工具型動機(jī)、成就型動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)和負(fù)動機(jī)[1-3]。

3 問卷調(diào)查結(jié)果分析

本研究的調(diào)查對象為天津青年職業(yè)學(xué)院、天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院、天津信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級和2015級部分學(xué)生，涉及專業(yè)包括旅游、西餐、中餐烹飪、物流管理、市場營銷、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計電算化、國際商務(wù)等非英語專業(yè)，以問卷的形式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)出問卷800份，回收有效問卷763份，有效率95.4%，男女生比例為40.63%：59.37%。問卷由20個陳述構(gòu)成（20個陳述可分為6組，分別代表融入型動機(jī)、工具型動機(jī)、成就型動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)和負(fù)動機(jī)），采用李克特五點(diǎn)量表，每一陳述有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1。每個被調(diào)查者在這五個選項(xiàng)上表明自己的態(tài)度，在相對應(yīng)的選項(xiàng)上畫勾。問卷使用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

總體英語學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不高 調(diào)查結(jié)果（表1所示）顯示，學(xué)生的整體動機(jī)水平并不高（3.12±0.24），這與預(yù)測結(jié)果是相吻合的。高職學(xué)生大多是高考的失敗者或失誤者，學(xué)習(xí)并不是他們的長項(xiàng)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性和主動性普遍較低。在做調(diào)研的過程中，通過與學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)英語對于一些學(xué)生來說簡直是不可逾越的鴻溝，對英語學(xué)習(xí)沒有樹立正確的態(tài)度，持抵觸心理，沒有好的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行引導(dǎo)。因此，高職公共英語課堂出現(xiàn)教學(xué)效果不佳、教學(xué)質(zhì)量提高不了的局面。

工具型和外在動機(jī)相對較高 盡管高職英語的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不高，然而工具型動機(jī)（4.13±0.13）和外在動機(jī)（3.3±0.16）呈現(xiàn)較高的指數(shù)，這與所做預(yù)測是相符的，也與國內(nèi)大多數(shù)的實(shí)證研究相一致。英語在我國作為外語（并非二語），在日常社會活動中，除非純正的外企，并沒有發(fā)揮交流工具的作用，因此，融入型動機(jī)的指數(shù)略低一些，除非是在一些有強(qiáng)烈出國愿望或者進(jìn)入外企的學(xué)生中。大多數(shù)學(xué)生抱著學(xué)英語可以取得好成績、拿到證書、畢業(yè)后找一份好工作這樣的工具型或外在動機(jī)。

動機(jī)呈現(xiàn)專業(yè)差別 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)某些專業(yè)的整體學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)較高的態(tài)勢（表2），比如旅游管理、西餐、國際貿(mào)易等行業(yè)特征明顯且英語交際能力要求較高的涉外服務(wù)類專業(yè)，這與在課題申報中所預(yù)測的英語學(xué)習(xí)動機(jī)與職業(yè)需求有較高相關(guān)性是相一致的。通過對這些專業(yè)學(xué)生和教師的訪談，了解到這些專業(yè)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，并且對于英語的應(yīng)用能力也提出較高的要求。雖然學(xué)生的入學(xué)成績并不高，甚至總體低于其他專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)的需要、就業(yè)崗位的要求以及薪金的刺激，因此，這些行業(yè)特征明顯的涉外服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上普遍抱有比較高的動機(jī)水平。

女生動機(jī)強(qiáng)度高于男生 如表3所示，不同性別學(xué)生動機(jī)得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，t=34.82，P=0.00<0.05，可以認(rèn)為女生的得分高于男生，女生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)比男生高。女生在語言學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：負(fù)責(zé)人類言語功能的區(qū)域主要在左腦，從生理學(xué)角度，女性大腦左半球發(fā)育比男性要快；從社會因素來講，女生更善于使用交流技巧，準(zhǔn)確進(jìn)行情感表達(dá)；女生的口語表達(dá)能力總的來說要勝于男生。這一發(fā)現(xiàn)帶來的啟發(fā)就是，在英語教學(xué)中還要考慮男女生在語言學(xué)習(xí)心理、語言學(xué)習(xí)能力等方面表現(xiàn)出來的差異，采取不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同教學(xué)任務(wù)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以此來獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

4 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

通過以上數(shù)據(jù)的分析，對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有了更為直觀的認(rèn)識。針對這些問題，筆者就如何適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以及如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提出以下建議。

激發(fā)內(nèi)在動機(jī) 正如前文所提到的高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要集中在工具型動機(jī)和外在動機(jī)，大部分學(xué)習(xí)者以英語為工具，取得成績、獲得證書、得到好工作是主要原因。然而，唯物辯證法認(rèn)為，事物的內(nèi)部矛盾（即內(nèi)因）是事物自身運(yùn)動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因；外部矛盾（即外因）是事物發(fā)展、變化的第二位的原因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持有長久的興趣和愛好，維持長效的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。作為正能量的傳播者，任課教師也有責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的三觀特別是學(xué)習(xí)觀，不應(yīng)一味夸大學(xué)習(xí)的功利性和工具性，而應(yīng)從教育的本質(zhì)入手，學(xué)英語是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，喚起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

英語學(xué)習(xí)與專業(yè)相接軌 2010年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》提出：高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，即側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。鑒于英語學(xué)習(xí)動機(jī)與專業(yè)需求具有較高的相關(guān)度，應(yīng)該把英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提高高度統(tǒng)一起來。

高職公共英語教學(xué)要更新理念，從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革，以滿足信息化環(huán)境下對高職公共英語教學(xué)的要求。公共英語課程要納入專業(yè)人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃方案中，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)對英語應(yīng)用能力的要求，針對學(xué)生的職業(yè)需求和個人發(fā)展的需要，建立有針對性的、個性化的課程設(shè)置和評價體制，為不同專業(yè)或?qū)I(yè)群量身訂制獨(dú)特的公共英語教學(xué)方案。公共英語要改變傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)型”“通用型”的模式[4]，要將外語教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，公共英語與職業(yè)、行業(yè)英語相融合，與時俱進(jìn)，不斷適應(yīng)職業(yè)崗位的需求，滿足不同專業(yè)對英語能力的多元要求。

這一做法在天津青年職業(yè)學(xué)院正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教改，對旅游烹飪專業(yè)開展了公共英語的教學(xué)改革，分析崗位的職業(yè)需求，以典型工作任務(wù)為主線，選擇地道、真實(shí)的語言材料為教學(xué)內(nèi)容，以情景教學(xué)法為主要教學(xué)方法，以角色扮演為主要組織形式，并制定了專門的課程要求和評價體系，加強(qiáng)了基礎(chǔ)英語與專業(yè)和職業(yè)需求的鏈接，以促進(jìn)學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)的提高。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量 《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》提出：高職英語課程要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則?；诖?，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，綜合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動機(jī)，將教學(xué)的重心放在提高學(xué)生的應(yīng)用能力上來，在課堂上要做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，合理應(yīng)用學(xué)習(xí)策略；利用信息化等多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更具形象化、實(shí)用性和時代性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容以生動活潑的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前；營造輕松活潑的教學(xué)氛圍[5]，靈活運(yùn)用情景教學(xué)法、交際教學(xué)法等，以活動（如競賽、小組展示、情景劇等）為載體，讓持有不同學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生根據(jù)自身的能力和特點(diǎn)擔(dān)任不同的角色、扮演不同的身份，在做中學(xué)，在課堂活動的不斷參與中，英語語言知識得到豐富，能力得到提高，職業(yè)素養(yǎng)也得到提升。

學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) 高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)普遍較低，為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，需要將動機(jī)提高到非常高的強(qiáng)度嗎？其實(shí)問題還要復(fù)雜一些。在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)。動機(jī)水平并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。根據(jù)耶基斯—多德森定律，學(xué)習(xí)效率與動機(jī)水平呈曲線函數(shù)關(guān)系，中等程度的動機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的問題時，應(yīng)使學(xué)生集中注意力，保持較高的動機(jī)；在布置較復(fù)雜、較困難的問題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難時，要耐心引導(dǎo)，消除學(xué)生緊張和焦慮的情緒，盡量降低動機(jī)強(qiáng)度。

幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，還要給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都表示很想學(xué)好英語，然而苦于沒有堅(jiān)定的信心、持久的耐力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。正如美國總統(tǒng)林肯所說：一個人必須依據(jù)語言、邏輯和“簡單的常識”來決定問題和建立自己的行動計劃。這些常理包括量的原則、模仿原則、簡單原則、重復(fù)原則、興趣原則。因此，教師也要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的成效主要取決于個人，英語學(xué)習(xí)是不斷地積累和沉淀的過程，一蹴而就實(shí)乃天方夜譚，一定量的重復(fù)練習(xí)和模仿是很有必要的。

在這一過程，教師還要不斷地給予學(xué)生反饋，對學(xué)生某一階段或整體的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，獎勵和懲罰對于學(xué)生動機(jī)的調(diào)節(jié)具有不同的作用。然而鑒于當(dāng)前90后學(xué)生的整體心理特點(diǎn)，教師還是要更多地使用鼓勵和表揚(yáng)。

5 結(jié)語

總之，動機(jī)作為影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，動機(jī)強(qiáng)度的提高有助于高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。高校教師應(yīng)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)情況，將動機(jī)這一情感因素融入教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。那么，高職公共英語的課堂面貌和學(xué)習(xí)效果將會呈現(xiàn)更加良好的態(tài)勢。

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