殷惠琴

[摘 要] 社會(huì)在不斷變化，人類在不斷進(jìn)步，所以，沒(méi)有什么是一成不變的. 同樣，在教學(xué)上，我們應(yīng)當(dāng)逐步改進(jìn)以往單純的教師授課、學(xué)生接受的教學(xué)方式. 為了適應(yīng)時(shí)代的腳步，為了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)把“支架式”教學(xué)引入到課堂中來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力. 本文簡(jiǎn)單論述了蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)的應(yīng)用，這種教學(xué)方式通過(guò)全程幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有重要意義.

[關(guān)鍵詞] “支架式”教學(xué)；應(yīng)用；意義

“支架式”教學(xué)的理論知識(shí)

通常來(lái)說(shuō)，“支架式”教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法. 該教學(xué)法主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)木€索或提示，也就是支架，讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，成長(zhǎng)為一個(gè)高效的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者.

“支架式”教學(xué)主要由五個(gè)步驟組成：（1）搭腳手架；（2）進(jìn)入情境；（3）獨(dú)立探索；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）效果評(píng)價(jià).

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)的應(yīng)用

1. “支架式”教學(xué)應(yīng)用的具體情境化

初中數(shù)學(xué)中這種“支架式”教學(xué)的應(yīng)用可以構(gòu)建一個(gè)情景的支架，以具體的事物來(lái)替代抽象的思維，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解. 比如在教學(xué)蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第8章《統(tǒng)計(jì)和概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用》時(shí)，為了讓學(xué)生更透徹地理解和掌握統(tǒng)計(jì)和概率的知識(shí)，可以在課堂上構(gòu)建一個(gè)情景支架. 例如，“一個(gè)不透明的箱子里有白、黑、紅3種顏色的形狀、大小完全相同的小球，其中已知白球有4個(gè)，而一次從小箱中摸一個(gè)球，摸到黑球的概率為，問(wèn)：一次摸一個(gè)球，摸到紅球的概率是多少？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以運(yùn)用“支架式”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué). 教師先準(zhǔn)備好一個(gè)不透明的上面開(kāi)有小口的紙箱，里面放好白色、紅色和黑色小球. 讓全班學(xué)生輪流上臺(tái)從紙箱里摸一個(gè)球并記下顏色，然后放回紙箱，最后統(tǒng)計(jì)算出最后的概率（注：由于樣本大小的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)得出的概率并不一定等于計(jì)算出的概率）. 通過(guò)這種情境化的“支架式”教學(xué)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很大的積極性，每個(gè)人都主動(dòng)地參與到概率這個(gè)問(wèn)題中去，相信他們會(huì)對(duì)這一章的知識(shí)，對(duì)概率，有更新、更深、更全面的認(rèn)識(shí)與了解，而不只是咬著筆桿憑空想象概率的相關(guān)知識(shí).

2. “支架式”教學(xué)應(yīng)用的小組合作化

初中數(shù)學(xué)這種“支架式”教學(xué)的應(yīng)用也很好地在小組合作學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn). 例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第十章《圖形的相似》中的《10.1圖上距離與實(shí)際距離》這一小章時(shí)，教師構(gòu)建的支架可以是劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)，結(jié)合課本與實(shí)踐，深入了解這一章節(jié)的實(shí)質(zhì). 例如，教師結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際在黑板上出了一個(gè)具體問(wèn)題：“學(xué)校體育館有一長(zhǎng)方體游泳池，現(xiàn)按圖上距離 ∶ 實(shí)際距離=1 ∶ 1000的比例繪圖，已測(cè)得繪的圖的長(zhǎng)為5厘米，其中長(zhǎng)又為寬的2.5倍，求學(xué)校游泳池的實(shí)際占地面積是多少. ”教師為了啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，可把班上的學(xué)生分為幾組，讓每個(gè)小組既討論做題，又實(shí)際測(cè)出數(shù)據(jù)作比較. 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一面討論計(jì)算題目，又一起合作進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，比較分析結(jié)果，找出解決這類題目的關(guān)鍵. 通過(guò)這種協(xié)作學(xué)習(xí)，不同學(xué)生可能有不同的解法，如A學(xué)生可能會(huì)先求出繪圖上的長(zhǎng)、寬，算出繪圖上的面積，再求出實(shí)際占地面積；B學(xué)生可能會(huì)先求出實(shí)際游泳池的長(zhǎng)、寬，再直接相乘算出其占地面積. 而最后通過(guò)結(jié)果的對(duì)比，可以進(jìn)行判斷. 小組同學(xué)可以相互交流自己的計(jì)算方法，實(shí)際測(cè)量又得以加深這一概念. 在交流和共享小組思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面的理解，也就達(dá)到了支架構(gòu)建教學(xué)的目的.

3. “支架式”教學(xué)應(yīng)用的個(gè)人獨(dú)立化

初中數(shù)學(xué)這種“支架式”教學(xué)的應(yīng)用很好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索的能力，此起點(diǎn)在于教師合理構(gòu)建好一個(gè)供學(xué)生延展思維的支架. 教師起到啟發(fā)指導(dǎo)的作用，而讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題，理解解決問(wèn)題的關(guān)鍵. 例如，在教學(xué)蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第十章 《10.4探索三角形相似的條件》時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣章節(jié)的過(guò)程中，首先就不要向?qū)W生直接羅列一系列三角形相似的條件了，而是先向?qū)W生闡明三角形相似的概念，告訴學(xué)生什么樣的三角形是相似的. 以此為支架，讓學(xué)生自己沿著概念的框架不斷攀升，自己去想，去思考三角形相似所需的條件. 學(xué)生開(kāi)始可能會(huì)思考不全，甚至無(wú)從入手，但不要緊，作為教師，可以一步一步慢慢地引導(dǎo)學(xué)生去思索，給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，但要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維去考慮問(wèn)題. 開(kāi)始教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助可以多一點(diǎn)，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中逐漸減少，慢慢放手讓學(xué)生自己去探索，直到最后做到不需要教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生自己就能夠在教師為其構(gòu)建的概念類框架中繼續(xù)攀升. 這種“支架式”教學(xué)的應(yīng)用可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力.

4. “支架式”教學(xué)應(yīng)用的熱情化

初中數(shù)學(xué)這種“支架式”教學(xué)的應(yīng)用也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高的一種渠道. 一般情況下，傳統(tǒng)念經(jīng)似的教師一頭熱的教學(xué)方式，學(xué)生大多都不喜歡，學(xué)生大多會(huì)覺(jué)得老師講的內(nèi)容空乏無(wú)味，提不起絲毫學(xué)習(xí)的興趣，更別說(shuō)事后自主學(xué)習(xí)了. 有一句老話“興趣是最好的老師”. 毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)的熱情和興趣在一個(gè)人能否學(xué)好知識(shí)上扮有十分重要的角色. 比如，教師在教學(xué)蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五章《走進(jìn)圖形世界》中的《5.1豐富的圖形世界》這一章內(nèi)容時(shí)，有好多教師會(huì)如白開(kāi)水般的說(shuō)幾句就跳過(guò)，更有些教師講都不講，直接讓學(xué)生下課自己去看. 這種教學(xué)方式會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這一大章的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生對(duì)圖形問(wèn)題的認(rèn)知. 而運(yùn)用“支架式”教學(xué)，教師會(huì)找出許多漂亮的圖形讓學(xué)生欣賞，也讓學(xué)生自己找有特色的圖形與別的同學(xué)分享. 通過(guò)這種教學(xué)，一開(kāi)始就提起了學(xué)生對(duì)圖形的熱情，有了學(xué)習(xí)的熱情，就有了了解和學(xué)習(xí)好圖形知識(shí)的渴求，后面學(xué)起來(lái)就會(huì)容易得多. 所以教師要善于運(yùn)用“支架式”教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建一個(gè)合理的支架，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)鋪好支點(diǎn).

5. “支架式”教學(xué)應(yīng)用的反思化

初中數(shù)學(xué)這種“支架式”教學(xué)的應(yīng)用在學(xué)生反思問(wèn)題上起著重要作用. 在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一塊，學(xué)后反思之前所學(xué)的知識(shí)尤為關(guān)鍵. 一道數(shù)學(xué)題你做出來(lái)了，但為什么要用這種解法呢？它解題的關(guān)鍵在哪兒？這道題是不是可以起到舉一反三的作用？等等這些問(wèn)題，都需要學(xué)生事后反思. 而“支架式”教學(xué)模式中正好充分強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn). 例如，教師在教學(xué)蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一章《全等三角形》時(shí)，教師就要充分應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式中的反思化法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師所構(gòu)建的反思的框架中，即兩個(gè)全等三角形的邊、角對(duì)應(yīng)相等，那么學(xué)生就可以反思角邊角、邊邊邊、邊角邊、角角邊和直角三角形中的HL都可以證明三角形全等. 那么，這幾者之間到底有何區(qū)別和聯(lián)系呢？這就是學(xué)生在學(xué)了本章知識(shí)后應(yīng)當(dāng)自己在課后反思的問(wèn)題. 通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)對(duì)本章知識(shí)的了解更深，并且慢慢會(huì)形成屬于自己的一套獨(dú)特而有效的思考方式. 所以教師要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用“支架式”教學(xué)中的反思化，在教完課程之后，讓學(xué)生自己反思所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，加以自己的理解分析. 有時(shí)反思比新學(xué)更重要，特別又是對(duì)急需養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初中生來(lái)說(shuō)，“支架式”教學(xué)模式中的反思化的應(yīng)用對(duì)初中生學(xué)好數(shù)學(xué)大有幫助.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)的意義

一個(gè)民族的復(fù)興與進(jìn)步離不開(kāi)人才，一個(gè)人才的養(yǎng)成離不開(kāi)教育. 在飛速發(fā)展的今天，我們國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視程度也越來(lái)越高，國(guó)家要求教育也要做到與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，教育才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多符合時(shí)代，高能力、有知識(shí)的人才，滿足社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展的需要. 而為了滿足這些條件，教學(xué)也在不斷地改革中，“支架式”教學(xué)也就在此種條件下登上了舞臺(tái).

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)的應(yīng)用不僅可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，更重要的是，這種“支架式”的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力. 當(dāng)今社會(huì)需求的是具有自主學(xué)習(xí)能力，有自己思維的富有挑戰(zhàn)性的學(xué)生. 而“支架式”這種教學(xué)方法正好符合這一點(diǎn).

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)的應(yīng)用，開(kāi)啟了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的新篇章. 不論是在單純的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力上，還是在思維的擴(kuò)展上及學(xué)習(xí)的能動(dòng)性上都有極大的提高. 它不單單是教師在教學(xué)上的一個(gè)創(chuàng)新，更是其在教育事業(yè)上的一次成功的革命.

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)的應(yīng)用是教師教學(xué)中的一個(gè)成功模式，它對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情有好大幫助，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的這種“支架式”教學(xué)是社會(huì)不斷發(fā)展的今天的教育中的一個(gè)穩(wěn)固支點(diǎn)，十分有助于學(xué)生在新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).