衛(wèi)運鋼

摘 要：指出“大工程觀”理念下應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重要性，從“工程、綜合、實踐、素養(yǎng)”相統(tǒng)一的“大工程觀”內涵出發(fā)，以“新能源科學與工程”專業(yè)中“風能與動力工程”方向為例進行應用型人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)設計，用“大工程觀”理念融合實踐教育，進一步指出提高專業(yè)實踐教學效果的主要途徑，以期能為專業(yè)改革提供參考，積極推進高素質應用型工程人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：大工程觀；應用型人才；實踐環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）06-0109-04

應用型工科院校教育體系的核心是工程教育，而工程教育的目標是為培養(yǎng)未來合格的甚至是卓越的工程師奠定基礎。但目前而言，我國多數(shù)應用型工科院校的工程教育模式更傾向于培養(yǎng)未來的工程科學家，而非工程師。這種形勢下，以“大工程觀”理念為指導開展工程教育，使我國的工程教育回師“工程”本身[1]，對于我國的工程教育改革及培養(yǎng)高素質的應用型人才將具有重大意義。

基于“大工程觀”理念下的工程教育要做到四個方面，即“工程、綜合、實踐、素養(yǎng)”的統(tǒng)一[2]。其中，“工程”體現(xiàn)其為“工程服務”的宗旨；“綜合、實踐”是主體內容，前者指多學科背景及多方面能力的“綜合”，后者指工程設計、實施及創(chuàng)新等能力提升的“實踐”；“素養(yǎng)”則是根本，點明了工程活動所需要的品格，如敬業(yè)精神、團隊意識、人文情懷等。本文將以“新能源科學與工程”專業(yè)中的“風能與動力工程”（以下簡稱“風動”）方向為例，以其專業(yè)實踐環(huán)節(jié)為載體，用“大工程觀”理念融合專業(yè)實踐教育，希望能為專業(yè)改革提供參考，積極推進高素質應用型工程人才的培養(yǎng)。

一、“大工程觀”理念下應用型人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)定位

對應用型工程人才培養(yǎng)來說，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。一方面，它與理論教學相結合，是促使學生獲取專業(yè)知識、提高綜合能力的有效途徑；另一方面，它與人才培養(yǎng)目標相統(tǒng)一，也是體現(xiàn)課程、專業(yè)及人才培養(yǎng)特色的重要手段。因此，應用型高校都很重視專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設置。以“風動”專業(yè)方向為例，考慮到其涉及多種學科，如機械、動力、電氣、控制、管理等，目前的情況是每一學科中的課程從自身需要和特點出發(fā)都會設置相應的實踐教學環(huán)節(jié)，其學時已達到實踐環(huán)節(jié)總學時的70%。其結果是一方面會壓縮基本理論知識的教學學時，導致工程基礎教育不足；另一方面學生過多地忙于應付單項的技能訓練，將束縛其思維和創(chuàng)新空間，導致其工程應用的綜合能力不強。因此，在“大工程觀”理念指導下設置專業(yè)實踐環(huán)節(jié)時需“整體”考慮，不能僅僅滿足單一課程的要求，應更多地體現(xiàn)出綜合性和實踐性的特點，從而緊扣專業(yè)所培養(yǎng)的應用型人才為“工程服務”這一宗旨。

二、“大工程觀”理念下應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)設計

“大工程觀”理念下，應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)以“工程服務”為目標定位，其主體內容則是“綜合與實踐”。其中，實踐環(huán)節(jié)的“綜合”是指通過為學生提供工程或系統(tǒng)對象，將以往被割裂的單項技能訓練向復合型應用轉變。此時，以往單一專業(yè)課程的實踐將作為工程或系統(tǒng)的有機組成部分被融合到實踐項目中，有利于提高學生的綜合能力，為未來解決實際工程問題奠定基礎。

結合“風動”專業(yè)，根據(jù)其應用型人才培養(yǎng)的需要，按“大工程觀”的綜合性要求，對專業(yè)實踐的相關要素進行整體性設計，從實踐教學資料、實踐性項目以及考核、評價標準等方面構建專業(yè)實踐環(huán)節(jié)體系（如下頁圖1所示）。

針對下頁圖1中的架構進行具體實踐項目的學習領域制定時要特別注意一個“基礎”和三個“結合”。一個基礎就是要保證基礎教育學時，不能因強調實踐環(huán)節(jié)而削弱學科基礎，一定要夯實實踐教學的理論基礎。三個結合就是：第一，注重實踐教學內容與課程群內容相結合，提煉出以風能利用（主要是風力發(fā)電）系統(tǒng)或工程為對象的課程群或專題性訓練項目，形成與專業(yè)理論相銜接的、互為補充、驗證及發(fā)展的實踐教學體系。第二，注重實踐教學與科技創(chuàng)新相結合，充分發(fā)揮“風動”這一新能源專業(yè)的技術特點與優(yōu)勢，設計與開發(fā)創(chuàng)新型的實訓項目，形成科技創(chuàng)新引領實踐教學、實踐教學促進科技創(chuàng)新的實踐模式。第三，注重實踐教學與社會實踐相結合，特別是把走進風電企業(yè)，了解企業(yè)、行業(yè)及生產、裝備制造、結營管理等作為實踐教學的必需內容，引導學生就業(yè)，提高其綜合素質，形成在實踐教學中育人的良好局面。

“大工程觀”理念的另一主體內容則是“實踐”。對于實踐環(huán)節(jié)而言，“實踐性”的要求尤為重要，意味著從設計角度，要符合認知規(guī)律；從實施角度，要具備較強的可操作性；而從效果上看，要體現(xiàn)實用性，達到培養(yǎng)應用型人才的標準。以“風動”專業(yè)主為例，從圖1的實踐環(huán)節(jié)設計中不難看出，其具體內容主要包括三個層次，即基礎層、綜合層及創(chuàng)新層。這三個層次將貫穿于四年教育的每個學期，形成實踐訓練不斷線。第一個層次通過基礎訓練，使學生“識道”。開展風電行業(yè)、企業(yè)、能源政策及風資源、風電設備、電力資源等的調查，進行風力發(fā)電簡單工程系統(tǒng)及設備的認知或拆裝，讓學生了解風力發(fā)電及技術發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，熟悉風電系統(tǒng)及風電場工程的基本原理、構成、簡單安裝、主要參數(shù)測定等，形成基礎性認識。第二個層次通過綜合訓練，使學生“得道”。按照課程群或專題性內容進行設計，形成以工程、系統(tǒng)及整個風電場為對象的實踐項目，使學生較全面深入地學習專業(yè)知識，掌握一定的工程分析和處理實際的方法，增強其實踐能力。第三個層次通過創(chuàng)新訓練，使學生“悟道”。以大學生創(chuàng)新活動、節(jié)能減排大賽及教師與企業(yè)間的科研項目等為素材，吸引學生積極參與，拓展其思維，提升學生的開發(fā)、設計及創(chuàng)新能力。可見，上述“多層次”的實踐訓練符合“螺旋式上升”的認知規(guī)律[3]。當然，實踐環(huán)節(jié)在具體落實中，因為涉及多學科背景及多方面能力的實踐要求，要特別避免過度追求項目的“大而全”或“小而全”，應結合工程訓練中心的實際情況及學生的個性發(fā)展有所側重，增強可操作性；同時注重專業(yè)實踐項目的實用性，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的特色。

三、“大工程觀”理念下應用型人才素養(yǎng)的提升

“大工程觀”理念下，除培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能外，還強調作為被培養(yǎng)對象的人的素養(yǎng)?？梢哉f，“素養(yǎng)”是“大工程觀”的根本，它決定了應用型人才培養(yǎng)的品格。其中，不能忽視專業(yè)實踐環(huán)節(jié)對學生“素質養(yǎng)成”的重要作用。第一，在實踐中幫助學生樹立正確的工程價值觀。實踐環(huán)節(jié)是感性與理性的結合，不僅鍛煉動手操作能力，而且學生在親身體驗之后能夠正確認識、分析及評價所從事工程活動的影響及意義等。因此，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中要加強其對學生樹立正確價值觀的導向作用。第二，在實踐中注重提升學生的人文素質。目前各高校的通識教育課程開設較多，既有政治理論、思想道德方面的內容，也有文學、美學、藝術、人際溝通等方面的知識，但這些課程往往是“從書本到書本”的講授，較難融入到學生的心中。作為一種有效載體，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)有利于鍛煉學生的溝通表達能力、科技寫作和評價能力、團隊協(xié)作精神、安全環(huán)保意識等。因此，在專業(yè)實踐活動中要特別考察和培養(yǎng)學生的人文情懷，促進“工程”與“全面發(fā)展”的人的和諧統(tǒng)一。第三，在實踐中強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以“風動”專業(yè)為例，其行業(yè)背景明顯。一般風電企業(yè)都遠離城市中心，工作環(huán)境相對艱苦些。在專業(yè)實踐活動中，需要將走向風電企業(yè)作為必要內容，使學生認清行業(yè)特點和優(yōu)勢。雖然環(huán)境艱苦，但也更鍛煉人，而且作為一種重要的可再生能源利用，風力發(fā)電在能源安全、節(jié)能環(huán)保等方面意義重大[4]，學習“風動”專業(yè)將會有更大的發(fā)展空間，從而激發(fā)學生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)其吃苦耐勞精神，努力在實踐中創(chuàng)新、成長。

四、提高應用型人才專業(yè)實踐效果的主要途徑

深入開展專業(yè)實踐活動有利于促進“工程、綜合、實踐、素養(yǎng)”的統(tǒng)一，培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的應用型人才。要實現(xiàn)這一目標，還要尋求提高實踐教學效果的有效途徑。歸納起來，影響實踐教學效果的因素主要有三方面，即實踐環(huán)節(jié)的整體性設計、軟硬件建設及其考核與評價體系等。其中，“實踐環(huán)節(jié)的整體性設計”是提高實踐教學效果的基礎性工作；“考核與評價”工作將形成對實踐環(huán)節(jié)的閉環(huán)控制，起到保障和檢驗作用；提高實踐教學效果的必備條件則是軟、硬件建設。

“大工程觀”理念下的工程教育特別重視實踐基地這一“硬件”建設和“雙師型”教師“軟實力”的培養(yǎng)，其中校企合作被看作是主要途徑之一。比如，校企合作在培養(yǎng)“雙師型”教師方面可以有以下幾種方式。

第一，鼓勵學校聯(lián)合企業(yè)技術人員共同研制實踐設備，使專業(yè)教師在科研實踐中得到鍛煉，提高技能水平和實踐能力。

第二，選派教師到合作企業(yè)進行專題性學習。因為針對性較強，周期不必很長，從而節(jié)省資金并提高效率。

第三，發(fā)揮企業(yè)兼職教師的作用，切實保證與生產密切相關的項目課程順利開展，對于廣大教師以及學生來說是極好的學習機會。

第四，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，與現(xiàn)場深入交流，獲取第一手資料，并轉化為教師的實踐教學能力等。

真正發(fā)揮校企合作的作用，首先要認清其本質，其次要構建合適的校企合作模式。所謂校企合作是指學校與企業(yè)在各自行業(yè)環(huán)境競爭下，結合自我發(fā)展愿景，經過談判和協(xié)商而組成的一種契約型組織[5]。因此，在本質上校企合作是介于純市場行為和一體化企業(yè)間的一種校企戰(zhàn)略聯(lián)盟。在此基礎上進一步構建合適的校企合作模式將極大提升實踐環(huán)節(jié)的軟、硬實力。經過調研和分析，校企合作的基本功能包括接收畢業(yè)生、課程建設、企業(yè)職工培訓、人員互聘等。這些合作如果運行狀態(tài)良好，校企雙方從中都得到了收益，可以考慮開展校企深度合作，如共建實訓室、橫向課題、行業(yè)標準制定、技術創(chuàng)新及合作辦實體等，促進校企合作進入良性發(fā)展。上述的校企合作模式雷達圖（如圖2所示）。

基于圖2的雷達圖，校企雙方可結合實際情況和市場變化不斷調整合作的重點。比如，模式1在基礎合作良好的前提下以共建實訓室和開展橫向課題研究為主，當合作進入穩(wěn)定期后，雙方可以調整重點為模式2，即行業(yè)標準制定，相應地可能開發(fā)出模式3、模式4等，這樣逐步建立起校企合作的長效機制，必將促進專業(yè)實踐基地建設，并增強教師的實踐能力。當然，目前校企合作中還存在若干問題，如政策制度規(guī)范、協(xié)調激勵措施、資金投入狀況、校企文化對接等，使得校企合作的運行效率較低，需要進一步加以解決和完善，使校企合作真正為提高應用型人才的專業(yè)實踐效果創(chuàng)造良好條件。

五、結束語

培養(yǎng)應用型人才成為未來合格的甚至是卓越的工程師應該具備“大工程觀”，這既是工程本身的需要，也是科技發(fā)展、學科交融的必然。欲培養(yǎng)學生的“大工程觀”，沒有相應的實踐環(huán)節(jié)支撐是難以做到的。對教師而言，首先要主動建立“大工程觀”理念，并有意識地構建便于學生體驗的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)；對學生而言，不要指望通過課堂灌輸就能建立起“大工程觀”，也要有意識地在實踐活動中去思考、去體驗?？傊?，實踐出真知，在“大工程觀”理念指導下，要勇于探索與實踐，以實踐環(huán)節(jié)改革帶動專業(yè)改革，為培養(yǎng)高素質的應用型人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 李培根.工程教育需要大工程觀[J].高等工程教育研究，2011，（3）.

[2] 謝笑珍.大工程觀的涵義、本質特征探析[J].高等工程教育研究，2008，（3）.

[3] 唐德海，甘鵬.模塊課程實現(xiàn)的若干原則性問題探討[J].湖南師范大學教育科學學報，2010，（5）.

[4] 王承煦，張源.風力發(fā)電[M].北京：中國電力出版社，2003.

[5] 楚金華，叢悅.基于虛擬企業(yè)理論的高職校企合作本質及模式創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（9）.

[責任編輯 陳鳳雪]