滕國彬

高中語文教師可以利用寫作思維、寫作能力二者的關(guān)聯(lián)理論，探索出一種與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合的寫作教學(xué)方法，從審題到謀篇布局全過程促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，真正解決高中階段作文教學(xué)的難題。法國學(xué)者帕斯卡爾在其著作《思想錄》里面講到：“人是一根葦草，在自然界里面極度脆弱，可是這根葦草卻是有思想的?！边@句話用以說明思維在人類文明發(fā)展過程中的作用。同樣，在高中寫作過程中，思維的作用同樣不容小視，按照《文心雕龍》的說法，“夫綴文者情動而辭發(fā)”，寫作本身就是從感知到語言形成的過程，若想寫作取得成功，學(xué)生思維首先必須處在清晰的狀態(tài)，惟其如此，方能達(dá)到“思之既明，條理方見”的效果。也正因為如此，教師才有必要在作文教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)思維能力的構(gòu)建與訓(xùn)練。

一、寫作思維能力與寫作流程

思維科學(xué)對學(xué)習(xí)者的思維流程進(jìn)行了科學(xué)總結(jié)，從結(jié)果中能夠發(fā)現(xiàn)，思維流程的大致過程是積累思維材料、了解思維方法、思維方法實踐。每一個步驟的成功實施，都可以成為下一步驟的良好基礎(chǔ)。比如當(dāng)學(xué)習(xí)者積累了足夠的思維材料以后，其思維便會得到極大豐富，不同的材料在頭腦中產(chǎn)生的映象，也會為其接下來的實踐工作提供充足的營養(yǎng)。有鑒于此，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將積累寫作素材同寫作思維能力培養(yǎng)同時作為起點，以便讓學(xué)生在不知不覺間感受到思維能力發(fā)展帶來的巨大成效。

除此以外，在寫作心理學(xué)領(lǐng)域，研究者也將寫作時的思維發(fā)展過程加以總結(jié)，大體上分成感知、理解與表達(dá)三個層次，其中感知強(qiáng)調(diào)的是信息輸入，理解強(qiáng)調(diào)的是信息加工，而表達(dá)強(qiáng)調(diào)的是信息輸出。學(xué)生若想創(chuàng)作出令人滿意的文章，感知即信息輸入的過程尤為關(guān)鍵，也就是在審題、選材及謀篇應(yīng)用的寫作初期，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生廣泛思考，認(rèn)識到寫作內(nèi)容同生活層面的深層次關(guān)系，只有把這一過程梳理清楚，才能讓學(xué)生在理解與表達(dá)兩個層次上自由舒展，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

二、寫作思維能力與審題

審題是作文創(chuàng)作的先期重要環(huán)節(jié)，也是寫作思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。中國古典文藝?yán)碚撝鳌段男牡颀垺凡恢挂淮翁岬轿男牡淖饔?，而文心用現(xiàn)代語言來解釋，即為創(chuàng)作開端的布局，也就是建立于審題之上的構(gòu)思。無論是標(biāo)題作文，還是話題作文，在審題方面，都要既強(qiáng)調(diào)對標(biāo)題或話題自身的理解，又強(qiáng)調(diào)對題目已經(jīng)給出的相關(guān)材料進(jìn)行理性客觀分析。而這些，無一不需要學(xué)生良好思維能力的幫助。在審題過程中，思維能力的培養(yǎng)和應(yīng)用方式有如下幾種。

首先，借助內(nèi)涵與外延分析的手段加以審題，以便讓作文創(chuàng)作思維更具廣度。比如當(dāng)作文題目是“飛”這個字時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解到“飛”這個字的內(nèi)涵，利用翅膀在空中進(jìn)行活動或者借助動力機(jī)械在空中活動，以及在空中自由飄浮等，這個詞還可以用以形容極快的速度，組詞為“飛翔”“騰飛”“飛躍”等；再進(jìn)一步思考這個詞的外延，能夠想到，該詞還可以關(guān)聯(lián)到理想、青春、國家等多項內(nèi)容。對于單個字或者單個詞的作文要求，學(xué)生可以采取此類審題手段。

其次，借助結(jié)構(gòu)分析的辦法處理審題過程，以便讓思維的全面性得到提高。比如遇到“求利”這個作文題目時，就要分析該詞屬于動賓短語，寫作對象明顯為“利”這個字，而重點要置于“求”的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白，本題是讓學(xué)生思考如何求利、求何種利。借助結(jié)構(gòu)分析的辦法處理審題過程，可以防止出現(xiàn)觀點片面的問題，從而讓學(xué)生思維更加全面，面對短語型題目，這種方法比較恰當(dāng)。

再者，借助邏輯分析的手段進(jìn)行審題，能夠達(dá)到思維嚴(yán)密的效果。這種做法要求學(xué)生仔細(xì)推演關(guān)聯(lián)的一些概念，詳尋其邏輯意義，從而尋找到各概念的內(nèi)在矛盾。比如下面一題：“人體五官的排列很有趣，兩個眼睛、兩個耳朵、一張嘴巴。眼睛朝著同一方向，耳朵朝著相反方向。因此有人感悟到：人應(yīng)當(dāng)多看而智、兼聽而聰、慎說而明。那么請同學(xué)們用‘看、聽、說這一話題創(chuàng)作一篇文章?！睂τ谠搯栴}，學(xué)生應(yīng)當(dāng)考慮“看、聽、說”三詞的內(nèi)在聯(lián)系，對其加以邏輯分析，或者理解為并列，或者理解為遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折等，只要能夠邏輯清晰、自圓其說，都能寫出成功的文章。

三、寫作思維能力與選材、謀篇

當(dāng)審題完成以后，選材和謀篇布局便成為作文創(chuàng)作的關(guān)鍵點，在這兩個關(guān)鍵點中，寫作思維能力的培養(yǎng)與應(yīng)用同樣重要。

首先，素材的選擇要盡可能真實而典型，同時亦不應(yīng)缺少新穎性。選擇素材是在審題與立意的前提下，找到材料、提取材料，按照題目中心要求加以合理取舍。這一過程并非簡單的材料堆砌，而是要強(qiáng)調(diào)其對中心的服務(wù)效果。素材選擇的真實性是較為關(guān)鍵的，若是有模糊不清的材料，則與其用，毋寧舍，絕對不能濫用與誤用，否則非但難以達(dá)到說服效果，還會讓文章的真實性受到影響。素材的選擇要典型，強(qiáng)調(diào)了所用材料應(yīng)當(dāng)反映共性的要求，盡量使典型材料處于作文主體位置，只有這樣，才能使文章在力度與深度上占據(jù)優(yōu)勢。另外，就目前來看，素材陳舊是學(xué)生寫作尤其是影響寫作思維的一個嚴(yán)重問題，這一點應(yīng)當(dāng)盡快加以調(diào)整。也就是要讓材料盡可能新穎，在不修改與歪曲既有事實的前提下，對生活事實加以科學(xué)提煉與個性化表達(dá)，從而展現(xiàn)出思維的靈活性。

其次，謀篇布局對學(xué)生思維整體性與綜合性的考量要求很高，它要求學(xué)生在中心思想的指引下，讓材料成為一個有序、有機(jī)的整體。按照文章學(xué)的理論，結(jié)構(gòu)是進(jìn)行思維訓(xùn)練的依據(jù)，也是思維訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)，對于一篇文章而言，作者思維掌控的能力如何，直接影響到文章的整體格局。所以，對結(jié)構(gòu)的精心安排，能夠讓學(xué)生的思維處在條理化狀態(tài)，從而促進(jìn)其思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

特別是對于邏輯思維能力來說，文章謀篇布局的訓(xùn)練意義最為突出。很多學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時整體意識不強(qiáng)，隨想隨寫，極意造成文章的前后矛盾，使文章顯得思路模糊。為了改變這一問題，教師應(yīng)讓學(xué)生深入研究文章整體的脈絡(luò)，分析各個部分間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在正式落筆以前就基本確定文章所要達(dá)到的框架效果，從而讓文章內(nèi)容呈現(xiàn)有序化的發(fā)展，有一個明顯的邏輯順序。如安排材料的方式如何、開頭與結(jié)尾的設(shè)置方法、段落層次的劃分，等等。只有這些工作全都做好，才能說學(xué)生的邏輯思維是正確的。

總之，若想寫出一篇令人滿意的文章，學(xué)生必須要經(jīng)歷認(rèn)識、感受等思維過程。作文教學(xué)也兼具兩種功能，一是對寫作技能本身的提供，二則是對思維能力的開拓。也就是說，對于寫作教學(xué)來說，思維能力既是因、也是果，這尤其應(yīng)當(dāng)引起教師的注意。所以，語文教師對思維訓(xùn)練應(yīng)采取科學(xué)審慎的態(tài)度，使之和作文能力得到同步發(fā)展。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)（225235）