孫曉梅

在語文教學中，寫作的地位和比重不言而喻，其既是語文學科之重點，亦是語文教學中的難點。寫作教學究竟應從何處入手？如何將寫作變“厭寫”為“樂寫”？這些問題是一線語文教師都應研究與正視的問題。

通常情況下，邁入寫作門檻，在作文的起步階段，學生常感一個字——“難”。學生怕作文，提筆就大腦空空，假話、空話、套話或老話再敘，毫無新意或無真情實感。這種畏懼心理，緣于作文要求比起低年級寫話高出一個層次。究竟難在哪呢？原因固然很多，但突出一點是缺少“生活之源”，即缺少寫作的素材、生活的體驗。

生活無處不文章。寫作一旦脫離了生活的本源，就成了無源之水、無本之木?！安痪徽\，不能動人”，無真情實感、缺少生活體驗的文章，必然是打動不了讀者的。人們用宋人朱熹的名句“為有源頭活水來”的“源頭”來比寫作素材，“活水”來比文章，以此來說明生活和作品之間的不可割裂的關系。那么，在寫作教學伊始，教師該如何引導學生走入生活、體驗生活、觸發(fā)生活體驗呢？

一、“有意”觀察，萬事萬物入筆尖

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的來源?！币粋€會寫文章的人一定是有較強觀察能力的人。在作文教學中，教師要指導學生進行“有意觀察”，用“有意”的機制來激發(fā)學生觀察事物的能動性，就能使他們眼前展現(xiàn)出一個五彩繽紛、充滿生趣的神奇世界。

1. 巧抓天時，適時體驗

“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪?！币荒晁募?，景致大不相同，大自然會呈現(xiàn)不同的色彩及季節(jié)特征：春天草長鶯飛，生機盎然；夏天烈日炎炎，熱浪逼人；秋天草木凋零，碩果累累；冬天寒風呼嘯，冰天雪地。不同時間，天氣也會瞬息萬變，或天清氣朗，或陰雨綿綿，或大霧彌漫，或雪花翻飛……語文教師應抓住時機，及時引導學生觀察體驗，學生就會寫出優(yōu)秀的習作。

如在教師教學“秋天來了”單元作文時，可帶領學生撿拾落葉，讓他們?nèi)ビ^察，用手去觸摸，用心靈去思考，對比春秋葉的不同，并帶他們?nèi)ンw驗秋天落葉紛飛的場景，從而觸動學生發(fā)出“一葉知秋”的感受。學生就會表現(xiàn)出從未有過的積極性，思如泉涌，下筆如有神助，佳作自然傾瀉而出。

2.留心觀察周圍人與事

太陽每天都是新的。然而，在有些學生的感覺中，生活似乎每天都是相同的，日復一日、年復一年，乏善可陳。而那些善于觀察的學生，會將生活的細微變化看在眼里，記在心底，有意識打量生活。生活素材積累得多了，見到作文題目，生活場景浮現(xiàn)，盡奔筆下。所以，平時要指導訓練，把目光投向廣闊生活空間，留心周圍人和事。為讓學生養(yǎng)成留心觀察的習慣，教師可以分階段布置觀察任務，如校園一角、人物外貌和行為特點、大自然變化、小動物生活習性等，處處事事留心，關注凡人小事，做生活的有心人。學生作文的“源”多了，“水”也就隨之活起來。

二、厚積薄發(fā)，采得百花方成蜜

“讀書破萬卷，下筆如有神”。古人曾把閱讀比作根，把作文比作葉，根深則葉茂。因此，閱讀是積累習作素材的重要來源，是學習語文的肥沃土壤。將閱讀和書本知識、社會生活直接掛起鉤來，可為習作打好基礎。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”說的不就是這個道理嗎？古人作文之道，講究“厚積薄發(fā)”，換句話說，要想寫出好文章來，就要從“積累”入手，豐富學生的寫作素材。教師在平時教學中，除布置常規(guī)閱讀內(nèi)容外，還可從以下幾方面作嘗試。

1. 允許學生參閱摘抄作文

讓學生每周抄寫一篇美文好文，并寫下選抄這篇文章的理由，從語言的運用、文章的構(gòu)思、閱讀的感悟等多角度去評析文章。再借助閱讀課，讓學生相互交流品評，即使他們的見解還很膚淺，也要努力找到表揚他們的理由，及時評價寫作中的亮點，鼓勵他們將其運用到自己的寫作中去。還有那些好詞、好句、好段，都可以實行“拿來主義”，為我所用。堅持一段時間后，學生的閱讀欣賞能力及語言表達能力在潛移默化中就增強了。允許學生抄作文，為積累素材、寫好作文開辟了新的渠道。

2.閱讀同學的優(yōu)秀句篇

學生多讀名人名著固然重要，但如果能多閱讀一些與自己生活層次相近、有共同情趣的同齡人的優(yōu)秀作品，就更能激發(fā)他們寫作的欲望。具體做法是：教師每次批改完作文后，按句、段、篇分類集錦，再挑選數(shù)篇佳作，給學生傳閱。當學生看到自己的文字也上榜時，那股興奮勁兒別提多大了，沒能上榜的學生則會暗暗較勁，爭取下次機會。到了每學期末，教師可以組織學生編撰一本作文集，收錄他們一學期的優(yōu)秀作品，人手一本，這樣既為學生提供了展現(xiàn)自我、溝通交流的機會，又激發(fā)了學生寫作文、寫好文的欲望。

3.聽記仿寫，積累創(chuàng)新

“他山之石，可以攻玉?！边M行聽記仿寫訓練，能充分激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，積淀豐厚的文化底蘊，寫出的文章也會更鮮活、有靈性。語文教材中有不少篇章都很適合學生進行仿寫，教師可以經(jīng)常做此訓練。如讓學生仿寫《聽聽秋的聲音》《假如》《秋天的雨》《北京》《陶罐與鐵罐》等文章，實踐證明，仿寫確實能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，涌現(xiàn)出很多佳作。

三、親臨體驗，源頭活水涌不盡

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的精髓，他說：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木青山、綠水、日月星辰以及大社會中之士、農(nóng)、工、商、三教九流，自由對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向古今中外三百六十行學習?！笨梢姡罹褪菍W生習作靈感之源，生活中的故事就是學生習作素材的來源。因此，作文課前，教師應該悉心安排，巧妙布置，讓學生走進生活，深入社會，親臨體驗“生活的源頭活水”。大千世界，五彩繽紛，蘊藏著“取之不盡、用之不竭”的素材。其實，學生生活是豐富多彩的，可以用豐富的課內(nèi)外生活，打開學生的想象空間：運動會、拔河比賽、文藝匯演、雪雕比賽……從那些有趣的活動中得來的豐富的材料、真實的感受，會像小泉汩汩流出的水一樣自然通暢。

生活與作文的關系，就如同魚兒離不開水，作文也離不開生活。所以，教師要多引領學生到社會中去走一走、看一看，融入生活、觀察生活、體驗生活。有了這些來自生活的素材和對生活的體驗，學生豐富了感情，寫起作文來就會言之有物、言之有理、言之有情，為寫作開啟永不枯竭的源泉。

誠然，語文教師都明白，提高學生的作文水平，絕不是一朝一夕能見成效的。要想讓學生易于動筆，樂于表達，不再把作文當作“老大難”，就一定要從豐富學生的生活開始，讓他們在生活中觀察、積累、體驗，不斷地發(fā)掘“源頭活水”。這樣，寫出的作文才會有生命力、感染力，才能真正打動人心。

作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第十五中學（830016）