王赟

散文作為一種記真事、訴真情的文體，在高中語文教材中占據(jù)了重要的位置。教師都希望通過學(xué)習(xí)散文，來增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、培養(yǎng)他們的審美情趣。但是，散文教學(xué)的效果并不理想：學(xué)生的興趣并不濃厚，課堂上很難走進(jìn)文本中去。語言優(yōu)美、韻味悠長(zhǎng)的散文，為何在課堂上遇冷？它在實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)著怎樣的現(xiàn)狀，又如何改變呢？

一、散文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式過于僵化

很多時(shí)候，教師講散文已經(jīng)形成一個(gè)套路：導(dǎo)入——作者和背景簡(jiǎn)介——逐段串講課文——提煉小節(jié)含義——分段并歸納段意——提煉中心思想——回顧課文脈絡(luò)。在剛剛接觸散文的時(shí)候，這樣有步驟的梳理，有助于引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本。但是，如此模式化的課堂設(shè)計(jì)，若在散文教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，“千人一面”的感覺必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于散文的興趣逐漸減弱。

2.教學(xué)時(shí)間安排不當(dāng)

散文的篇幅一般較長(zhǎng)，而且內(nèi)涵比較深刻，對(duì)于閱歷尚淺的高中生來說，完全理解掌握文本內(nèi)涵并不容易。有時(shí)候，教師為了保證教學(xué)的進(jìn)度，不管文本是難是易，學(xué)生是否理解，總要在規(guī)定的一兩節(jié)課內(nèi)“解決戰(zhàn)斗”。學(xué)生在有限的時(shí)間里，懵懂地被拖著走完全程，根本沒有時(shí)間去細(xì)細(xì)品味。還有一種情況是教師特別看重知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，會(huì)事無巨細(xì)地講授，戰(zhàn)線拉得過長(zhǎng)，最終結(jié)果只是感覺結(jié)構(gòu)松散、印象淺薄。

3.學(xué)生參與度不夠

散文背后是作者豐富的閱歷和深厚的積淀，教師在年齡、閱歷等方面與作者相當(dāng)，較易引起共鳴。然而，學(xué)生在這些方面的積累是不足的，這就導(dǎo)致散文課堂常常是“冰火兩重天”：講臺(tái)上，教師講得激情四射，講臺(tái)下，學(xué)生始終是一副游離于文本之外、無動(dòng)于衷的表情。

4.應(yīng)試成分偏多

有些教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，就把一篇意境優(yōu)美的散文變成了高考閱讀題。甚至，從一開始就在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、鑒賞等方面設(shè)置了問題，讓學(xué)生帶著問題去解讀文本。這種教學(xué)功利化、應(yīng)試化的傾向，無疑是違背了散文教學(xué)“增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)、培養(yǎng)審美情趣”的目的和初衷的。它制約了學(xué)生的身心發(fā)展，也不利于散文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

散文教學(xué)的模式過于僵化、教學(xué)時(shí)間安排不當(dāng)、學(xué)生參與度不夠、教學(xué)應(yīng)試成分偏多四種情況較為嚴(yán)重地制約了散文教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展。因此，改變散文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索它的教學(xué)策略，勢(shì)在必行。下面筆者就以《荷塘月色》教學(xué)為例來談?wù)勅绾螒?yīng)對(duì)。

二、散文教學(xué)策略

1.教學(xué)模式多樣化

俗話說“世事如棋局局新”，上課亦是如此。“教無定法”，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來完全不同的格局，達(dá)到不同的效果。如果能夠打破散文教學(xué)固有的僵化模式，勢(shì)必有利于實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

首先，教師要采用更為新穎的導(dǎo)入方式。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，大多是聯(lián)系作者、聯(lián)系文意導(dǎo)入正文。如從作者朱自清人生經(jīng)歷導(dǎo)入到《荷塘月色》課文中去。其實(shí)，也可以從題目本身出發(fā)，如我們可以從題目中的“荷”入手，聯(lián)系以前學(xué)過的與荷花有關(guān)的詩歌，進(jìn)行導(dǎo)入：“荷花是一種備受詩人青睞的花卉，但是，不同的人面對(duì)荷花，有著不同的感受。同學(xué)們能想到哪些關(guān)于荷花的詩呢？”學(xué)生回答李白獨(dú)愛“清水出芙蓉”的自然；周敦頤欣賞“出淤泥而不染”的純潔；楊萬里偏愛“映日荷花別樣紅”的熱烈?！澳敲矗?dāng)朱自清面對(duì)這一方荷塘的時(shí)候，他又會(huì)有怎樣的心緒呢？下面讓我們到《荷塘月色》中一探究竟。”

這樣，采用提問回憶法導(dǎo)入，不僅僅局限在一位作者身上，能從更廣的角度喚起學(xué)生的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，采用靈活機(jī)動(dòng)的講課順序。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來后，他們非常希望能夠盡快進(jìn)入文本中去。如果在此時(shí)，興趣的最高點(diǎn)，選擇詳細(xì)介紹人物和寫作背景，一方面會(huì)錯(cuò)失高昂的興趣點(diǎn)，讓激起的熱烈氣氛不能得到充分利用；另一方面，背景介紹讓學(xué)生在頭腦中有了一個(gè)固有的答案，反倒限制了他們的在后期閱讀中發(fā)散性的思維和思考。

我們不妨換一種方式，不一定非要從頭講起，可以選擇“中間開花”的模式。如導(dǎo)入之后，讓學(xué)生說說經(jīng)過閱讀，覺得哪幾小節(jié)寫得最美，那么就從最美的小節(jié)先入手，慢慢欣賞，帶著興趣學(xué)習(xí)。在細(xì)細(xì)賞析4～5小節(jié)描寫“月下的荷塘”和“荷塘的月色”之后，我們?cè)俜聪蜃穯栕髡邽槭裁匆獊淼胶商聊?？（因?yàn)樾闹蓄H不寧靜）再順向探究之后的活動(dòng)，這樣既充滿新鮮感，又讓學(xué)生有探究的成就感。

2.教學(xué)時(shí)間要用在刀刃上

首先，合理規(guī)劃課前、課上、課后的時(shí)間。課堂時(shí)間有限且寶貴，我們必須合理規(guī)劃、充分利用各段時(shí)間。例如，消滅生字詞、標(biāo)段小節(jié)序號(hào)、疏通文意等簡(jiǎn)單的任務(wù)可以作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去；利用早讀課的時(shí)間，大聲朗讀，熟悉文本；課上解決更加核心、更加有思考價(jià)值的問題；課后鞏固和復(fù)習(xí)核心問題。這樣，就能夠?qū)⒏鞫螘r(shí)間的價(jià)值發(fā)揮到最大。

其次，教學(xué)目標(biāo)要精不要多。如果教師在課上希望達(dá)成過多的目標(biāo)，渴望面面俱到，其結(jié)果就是面面都到不了。一節(jié)課哪怕只講一個(gè)問題，講得透徹，就是成功。如《荷塘月色》有幾個(gè)核心的關(guān)鍵：①本文的寫景藝術(shù)（運(yùn)用修辭手法描寫了荷塘的月色，以及月色下的荷塘）。②作者的情感發(fā)展脈絡(luò)。（不寧靜—尋寧靜—得寧靜—憂愁復(fù)生—對(duì)理想世界的神往—不寧靜）。③家、荷塘、江南三者象征的三重世界：現(xiàn)實(shí)世界、美化的世界、理想的世界。這三個(gè)題目對(duì)于學(xué)生來說，是有難度的，都值得細(xì)細(xì)分析和解讀。但是，貪多嚼不爛，若是一股腦地一節(jié)課講完，反倒得不到好的效果。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生，從誦讀開始

平面的文字，若是浮光掠影的瀏覽，只能讓識(shí)記停留在淺層次上。只有帶著感情反復(fù)誦讀，有了切身的體驗(yàn)，賦予文字個(gè)人化的解讀，才能激起內(nèi)心的熱情。高中生雖日趨成熟但又內(nèi)向羞澀，不肯大聲誦讀，但若教師能夠給予鼓勵(lì)和讀法引導(dǎo)，他們還是非常愿意帶著情感誦讀文章的，而且這種熱情會(huì)相互感染。特別是教師不要簡(jiǎn)單地播放范讀音頻，應(yīng)盡可能自己范讀，這種正面影響力更能感染學(xué)生。

例如：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的……葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了?！睂W(xué)生讀到此處，十分深情，語氣柔軟，自然而然地走進(jìn)情境之中。先把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來，再開展討論或者展開課程就輕而易舉了。

總之，散文以其獨(dú)特的魅力在高中語文教學(xué)中占有重要地位，但是在學(xué)習(xí)過程中任何教學(xué)策略都不能教條式地生搬硬套。教師應(yīng)結(jié)合具體文本和學(xué)生實(shí)際，抓住課文核心內(nèi)容，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行靈活的運(yùn)用，才能真正讓散文教學(xué)落到實(shí)處。

作者單位：江蘇省常州市第二中學(xué)（213003）