羅本俊

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，教師要通過各種方法促使學(xué)生更好地解讀文本，利用好閱讀啟迪、閱讀反思和閱讀感悟等環(huán)節(jié)，更好地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。完成這一目標(biāo)，可以在“巧”字上多下功夫。

一、“巧”借背景，探尋人生軌跡

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要做到知人論世，也就是說要指導(dǎo)學(xué)生查詢文章的背景、了解作者的基本情況，對(duì)作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作文章的動(dòng)機(jī)、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等有深刻的了解，這樣才能深入解讀文章。

《六國(guó)論》是一篇很有針對(duì)性的政論文，作者主要是批評(píng)北宋政府對(duì)西夏和契丹等國(guó)的妥協(xié)政策。文章的創(chuàng)作時(shí)代和學(xué)生有很大的距離，要讓學(xué)生理解《六國(guó)論》這樣一篇文章，無(wú)疑是相當(dāng)困難的。在教學(xué)中教師可以先從作者的經(jīng)歷、寫作的背景等入手，讓學(xué)生深入了解這些背景資料，以便于學(xué)生的閱讀。

教師可以讓學(xué)生嘗試在網(wǎng)絡(luò)上搜索作者蘇洵的人生經(jīng)歷。通過查找學(xué)生了解到，蘇洵是唐宋八大家之一，他曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的文章和古人“出言用意”大都相同，于是焚毀了自己所有的稿子，并勤奮讀書，最后終于精益求精，落筆如有神助，而《六國(guó)論》就是他根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況而寫的名篇。北宋建國(guó)后社會(huì)矛盾尖銳，政治腐敗，在軍事外交上無(wú)能軟弱。雖然在寇準(zhǔn)的主張下打了勝仗，但是最后卻簽訂了“澶淵之盟”這樣的不平等條約，要向契丹、西夏繳納大量的財(cái)富。蘇洵對(duì)此有所感悟，認(rèn)為這和六國(guó)賄賂秦國(guó)的做法相似，于是才寫下了這樣的文章。在了解了文章的寫作背景之后學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)會(huì)更加深入。很多經(jīng)典文本都是作者在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出來(lái)的，所以，解讀文本必須關(guān)注作者。如果了解了文本背景和作者的情況，就能讓學(xué)生在更貼近作者的情境中閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生更好地體驗(yàn)文本的意蘊(yùn)。

二、“巧”解細(xì)節(jié)，感悟深層內(nèi)涵

文本解讀應(yīng)該是作者、文本和讀者的融合，而不是彼此割裂開的。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生和作者共鳴，在思想的碰撞中感受到文本的深層內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)解讀細(xì)節(jié)，努力接近文本，這樣可以產(chǎn)生更加深刻的感受。

《我與地壇》寫出了作者在地壇的啟發(fā)下對(duì)生命有了全新感悟的故事，同時(shí)也表達(dá)了母愛的偉大和孩子的痛悔之情。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生通過閱讀細(xì)節(jié)內(nèi)容的方法來(lái)感悟文章的深層內(nèi)涵。首先可以讓學(xué)生閱讀課文中的一些景物的細(xì)節(jié)描寫，著重體會(huì)一下地壇對(duì)作者的影響。如“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅……”等句子表現(xiàn)出地壇在等待“我”的過程中去除了所有的人工雕飾，磨滅了身上的浮華和光芒，將生命的本真展現(xiàn)了出來(lái)，從而讓“我”也感受到了人生的真相。其次還可以讓學(xué)生閱讀一下描寫母親心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)，如“她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里結(jié)果會(huì)更糟……”從這段文字中可以讓學(xué)生感受到母親的苦，母親不僅要承受“我”的痛苦，還不能將這種痛苦表現(xiàn)出來(lái)，她時(shí)刻擔(dān)心兒子的未來(lái)。在品讀細(xì)節(jié)的過程中，學(xué)生一步步走到了文章的內(nèi)里，感悟了深層內(nèi)涵。

細(xì)節(jié)往往能反映作者的思想，更能讓人體會(huì)到文本的深層內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，在品悟中更好地解讀文本。

三、“巧”析情感，升華個(gè)性認(rèn)知

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能用自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，正相反，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己的思想和情感中進(jìn)行個(gè)性化的認(rèn)知，這樣才能受到熏陶和啟迪，從而產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。由此可見，閱讀是個(gè)性化的體驗(yàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的時(shí)候也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知。高中生的思維比較活躍，思想觀念還未完全定型，這就需要教師巧妙地引導(dǎo)他們分析文本情感，多角度地進(jìn)行文本認(rèn)知。

《雨巷》是一首充滿了情韻的詩(shī)歌，在指導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，教師可以讓學(xué)生著重感悟詩(shī)歌流露的情感，用個(gè)性化的認(rèn)知和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以讓學(xué)生在閱讀這首詩(shī)后說說美在什么地方。有學(xué)生回答：“因?yàn)樵?shī)中寫了一位如同丁香一樣美麗的姑娘?！苯處熇^續(xù)提問：“那么這個(gè)姑娘究竟有什么地方是美的呢，她長(zhǎng)什么樣子？她穿的是什么衣服？戴的是什么首飾？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法回答這個(gè)問題，因?yàn)檫@是文本沒有直接告訴讀者的內(nèi)容。教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“我們應(yīng)該如何感受這個(gè)姑娘的美呢？我們只知道她是一個(gè)如同丁香一樣的姑娘，那么丁香給人怎樣的感受呢？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生層層遞進(jìn)，從“丁香”這個(gè)古典文學(xué)中的“愁品”中感受到姑娘憂郁、優(yōu)雅的氣質(zhì)，又從“油紙傘”中感受到了春雨中的嘆息，最后領(lǐng)悟作者并非實(shí)寫女子之美，而是通過各種意象來(lái)反映自己的情感。

解讀文本能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，聯(lián)系背景能夠促使學(xué)生探尋作者的人生軌跡，聯(lián)系細(xì)節(jié)能讓學(xué)生感受文本深層內(nèi)涵，聯(lián)系情感能促進(jìn)學(xué)生升華個(gè)性認(rèn)知，從而讓學(xué)生在情感共鳴和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建起自己的思想，最終讀出文本的真諦。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)（226401）