馮翠紅

本文從四個(gè)方面論述如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維深度：補(bǔ)寫“點(diǎn)睛之筆”，借助感悟深化思維深度；同“材”異構(gòu)，暴露思維，趨優(yōu)棄劣；用“問題”引領(lǐng)學(xué)生思維趨向深入；評(píng)注文章，借力打力砥礪思維。我們慣常的作文教學(xué)，大多將重點(diǎn)放在寫作方法技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。其結(jié)果是學(xué)生寫出了比較規(guī)范的作文，但是很少能從中讀到新意、朝氣和靈性。如果作文中缺少了真正的思考，也就缺失了生活的氣息和讓人回味的余韻?？梢哉f思維的僵化膚淺，已成為學(xué)生作文中非常突出的一個(gè)問題。

要解決這個(gè)問題，最有效的方法就是在作文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，通過長(zhǎng)期堅(jiān)持、多種形式的激發(fā)、引導(dǎo)和挖掘，讓學(xué)生思維的觸角敏感起來，有力起來。

在作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維的深度呢？

一、“點(diǎn)睛之筆”，訓(xùn)練思維深度

作文中的感悟常常體現(xiàn)出作文的深度和獨(dú)到之處，用幾句話來表達(dá)，成為點(diǎn)睛之筆。如果學(xué)生缺失了思維的深度，要寫好這樣的感悟是不可能的。反過來，我們可以通過填寫點(diǎn)睛之筆的做法來訓(xùn)練學(xué)生思維的深度。具體做法：選一篇感悟式文章，將畫龍點(diǎn)睛之筆省掉，讓學(xué)生讀文章，然后用點(diǎn)題的方式補(bǔ)寫自己的感悟；之后交流討論所寫感悟的優(yōu)劣；最后亮出原作的點(diǎn)睛之筆，將其與自己補(bǔ)寫的內(nèi)容相比較。在“填寫——交流——與原作比較”的過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)便會(huì)由感性向理性提升，由膚淺向深刻邁進(jìn)。

二、同“材”異構(gòu)，趨優(yōu)棄劣

從同樣的生活中選材，不同的人寫出來的作文差異卻很大，讓寫出優(yōu)秀作文的學(xué)生講自己是怎樣構(gòu)思的，顯露自己的思維過程，這樣進(jìn)行一段時(shí)間以后會(huì)給其他學(xué)生帶來不小的啟示。

我的學(xué)生曾經(jīng)寫過一篇日記——《老師的裙子》。多年前，我花一個(gè)月的工資買了一條長(zhǎng)裙，幾年后流行短裙，我把那條長(zhǎng)裙重新裁制，做成了當(dāng)時(shí)比較時(shí)尚的短裙。那天我穿著剛剛做好的短裙走進(jìn)教室，很招搖地在教室里轉(zhuǎn)了一圈，最后擺了一個(gè)POSE定格在講臺(tái)上，拎了拎裙子的下擺問：“老師的裙子好看嗎？”“好看！” “猜猜，多少錢？”對(duì)于孩子們給出的每一個(gè)價(jià)錢我都表現(xiàn)出不屑：“你摸摸這手感！”“這可是今年的新款！”最后我又故弄玄虛：“告訴你們吧，這條裙子花了我一個(gè)月的工資！”當(dāng)時(shí)學(xué)生的表情豐富無比，瞪眼的，伸舌頭的，搖頭表示不相信的……過了一會(huì)兒，我恢復(fù)了平日上課的常態(tài)，把這條裙子的原委告訴了他們。然后讓大家以《老師的裙子》為題，在20分鐘內(nèi)完成一篇日記。寫完后當(dāng)堂進(jìn)行交流。同樣的內(nèi)容，學(xué)生表達(dá)的主題卻多種多樣：這是有趣的一節(jié)語文課，老師很節(jié)約，老師的手很巧，老師很有生活情趣，原來老師沒有撒謊——老師很聰明，衣服融入自己的創(chuàng)意穿著才更美，節(jié)儉未必就不美……經(jīng)過討論比較，最后大家一致認(rèn)為“節(jié)儉未必就不美”的主題更有深度和現(xiàn)實(shí)意義。在這樣的思考、寫作與比較的過程中，學(xué)生的思維一直很活躍，而且思維在趨向深刻方面得到了訓(xùn)練。

教師寫下水文非常必要。教師和學(xué)生寫同題作文，讀自己的文章，向?qū)W生暴露自己寫作的思維過程。教師的思維水平畢竟要比學(xué)生高一些，對(duì)他們的引領(lǐng)作用就會(huì)更明顯。我的學(xué)生王雷在作文中就寫道：“當(dāng)老師念她自己寫的作文的時(shí)候，不僅是我，全班同學(xué)都很入神，那樣的時(shí)光是多么快樂?，F(xiàn)在，即使我看到一件很平凡的事，一種極平常的現(xiàn)象，也往往會(huì)產(chǎn)生莫名的感受、莫名的震撼。我想，或許是老師影響了我吧?！?/p>

三、“問題”引領(lǐng)，思維趨向深入

問題是思維之源，更是思維的動(dòng)力。 在作文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維過程中深入理解作文要表現(xiàn)的“寫作對(duì)象”，這是作文指導(dǎo)的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維深度的一種重要途徑。

在執(zhí)教原人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元“青春隨想”作文指導(dǎo)課的時(shí)候，按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序我設(shè)計(jì)了一個(gè)有層次有梯度的問題組，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的“青春”還原為可感的顏色、聲音、味道、事物、人和精神，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)“青春”內(nèi)涵的深刻理解，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次有效的思維訓(xùn)練。

我的問題是這樣設(shè)計(jì)的：

1.請(qǐng)大家展開聯(lián)想，你覺得青春是什么顏色的，為什么？你覺得青春是什么味道上的，為什么？見了“青春”二字，你想到了什么聲音？

2.看到“青春”二字，你會(huì)想到什么事物呢？

3.提到青春，你會(huì)想到什么人呢？提到青春，你想到了自己的什么事或什么生活片斷呢？

4.我們已經(jīng)步入了青春的大門，難道你不想提醒同學(xué)和自己一些什么嗎？

5.字典上對(duì)青春的解釋是“青年時(shí)期”，同學(xué)們往深里想一想，難道青春僅僅指人生的一個(gè)時(shí)期嗎？

6.李大釗有句名言“以青春之我，創(chuàng)建青春之家庭，青春之國(guó)家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙……？” 什么樣的家庭是青春之家庭？青春之國(guó)家之民族之地球之宇宙呢？只有人才有青春?jiǎn)幔?/p>

從總體上看，這些問題思維容量較大，由易到難形成了一定的梯度。在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維逐漸向深刻鉆探：青春是有聲有色、有形有味、多姿多彩、生動(dòng)鮮活的，它就在我們身上、我們身邊、我們的生活中；青春不僅是人生的一段時(shí)期，更是心靈的一種狀態(tài)；不僅人有青春，宇宙中的萬事萬物都有青春。青春幾乎成了一切美好事物的代名詞。青春之萬物，萬物之青春——向?qū)W生滲透了“天人合一”的傳統(tǒng)哲學(xué)思想?！皢栴}”是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程中的“繭”，用問題引領(lǐng)學(xué)生思考，是以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方式幫助學(xué)生的思維破繭化蝶。

四、評(píng)注文章，推進(jìn)思維深入

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀的過程中不但會(huì)積累知識(shí)和語言，更能生長(zhǎng)思想。但凡佳作，必然包含了作者深刻的認(rèn)識(shí)。評(píng)注時(shí)要對(duì)其人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意、語言等方面寫出自己的評(píng)價(jià)，且言之有物，言簡(jiǎn)意賅。這就要對(duì)文章進(jìn)行理解和吸取，引導(dǎo)學(xué)生接受“深刻”的過程。寫評(píng)注，是在理解原作基礎(chǔ)上的思維延伸和精神升華，這也是一種寫作狀態(tài)，是對(duì)學(xué)生思維的深度有著較高要求的寫作行為，經(jīng)常練習(xí)，必能砥礪學(xué)生思維。

當(dāng)然，思維的深刻性與靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等思維的其他品質(zhì)是密切聯(lián)系的，它們彼此促進(jìn)，共同消長(zhǎng)。我們不可能孤立地只對(duì)某種品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，只不過在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候有所側(cè)重而已。對(duì)初中生而言，由于他們感性思維占優(yōu)勢(shì)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平較低，訓(xùn)練其思維的深度是一個(gè)難點(diǎn)。這就需要我們開動(dòng)腦子，努力拓寬作文教學(xué)中的這一瓶頸，以發(fā)揮語文教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的引領(lǐng)功能。