陳敏

恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?，不僅能交代人物活動的時間、地點、場景，還能渲染氣氛，烘托人物心情，表現(xiàn)人物性格，推動故事情節(jié)的發(fā)展。那么，在記敘文寫作教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫，提高文章感染力呢？

一、文本引路，滲透寫作指導(dǎo)

葉圣陶曾指出：“不要把指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)寫作看成是兩回事，實際上寫作基于閱讀?！币虼?，利用好教材，以教材中的文本引路，在閱讀教學(xué)中“無痕”滲透寫作指導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生寫作行之有效的好方法。比如在教學(xué)《散步》一文時，可以抓“田野”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行景物描寫的賞析。文中有這樣兩處景物描寫：

“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡?！?“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！?/p>

課件出示這兩段文字，并用彩色標(biāo)出需要重讀的詞語，讓學(xué)生有感情的朗讀。教師進(jìn)一步出示彩圖，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想：這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。就是走向……接著和學(xué)生聊一聊：如果沒有這些景物描寫，就會少了……學(xué)生自然領(lǐng)悟到景物描寫的神奇作用，也水到渠成地歸納出寫作技巧：巧借景物，烘托渲染。

二、摘抄積累，鋪墊寫作基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對7～9年級“閱讀”的要求是：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”?？梢?，努力拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀積累，是《課標(biāo)》積極倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。不少學(xué)生、家長也意識到閱讀的重要性，案頭各類閱讀書籍高筑，可總有許多學(xué)生覺得閱讀無用，作文水平依然得不到提高。其中原因除了學(xué)生急功近利之外，還有學(xué)生的閱讀方法有問題。不少學(xué)生閱讀時一目十行，只關(guān)注故事情節(jié)或自己感興趣的內(nèi)容，一些景物烘托、心理獨白或哲理性的內(nèi)容一帶而過，文章讀完便如過眼云煙。

筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累，可以提高學(xué)生的閱讀注意力，加深閱讀印象。摘抄時要注意分類，有誠信篇、責(zé)任篇、自信篇、寬容篇、景物篇，而景物篇則又可以分為幾個小類，如四季篇、風(fēng)雨篇、晨昏篇、晝夜篇、花草篇、山水篇等，每節(jié)課前用5分鐘時間吟詠朗誦，交流分享，如此積累，高山大川、江河湖海、草木蟲魚、四季輪回皆在心中，厚積自然薄發(fā)。

三、親近自然，豐富寫作素材

有些學(xué)生畏懼或不會寫景，是因為他們?nèi)鄙賹拔锏募?xì)致觀察，也缺少觀察的方法技巧。因此，要引領(lǐng)學(xué)生親近自然，感悟自然，積累寫作素材。上學(xué)放學(xué)的路上，放慢匆匆的腳步，感受徐徐而來的清風(fēng)，瞥一眼緩緩西沉的落日，輕撫隨風(fēng)搖曳的小草，用心感受陰晴雨雪帶給心靈的觸動；節(jié)假日，走進(jìn)美麗的公園，攀登高聳的遠(yuǎn)山，流連潺潺的溪水，徜徉在自然的懷抱；上課時，初冬的第一場大雪忽然紛飛，拉上窗簾，擋住了學(xué)生的視線，卻攔不住他們向往的心，索性帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，置身茫茫白雪，看小小花瓣在掌心消融；晨霧彌漫，停止早讀課，讓學(xué)生觀察校園，感受另一番美麗的景致。

走出教室，走進(jìn)自然，調(diào)動觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，就獲取了第一手寫作素材。把作文根植在鮮活的自然土壤中，學(xué)生就消除了對寫景的畏懼之感，反而覺得景物描寫是寫作的需要。

四、專題訓(xùn)練，突破寫作難點

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語。”不同心情下看到相同的景物也會產(chǎn)生不同的心境。同是秋雨連綿，欣喜成功時和失敗悲傷時會看到不一樣的情景；同是月色如水，遭遇挫折悲觀絕望時和幡然醒悟精神振奮后仰望月亮又是不一樣的情景。教師要在平時的作文訓(xùn)練中，設(shè)置一些具體的情境，讓學(xué)生補(bǔ)寫景物，強(qiáng)化學(xué)生寫景的能力。在專項訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生掌握景物描寫的方法，扮靚文章，讓文章出彩。

1.根據(jù)寫作需要，選擇恰當(dāng)景物

記敘文中寫景語段的精彩之處往往不在景物本身的美，而在于其很貼切地表達(dá)了作者的情感。一切景物不單是自然之景，也是作者心情的影子。因此不能單純?yōu)閷懢岸鴮懢啊?/p>

2.抓住景物特征，找到情與景的契合點

記敘文中描寫景物的句子，讀者要從中體會作者的思想感情。寫景的高明之處就在于寓情于景?！扒锾斓男@，樹葉兒全變黃了，不斷地飄落下來。道上滿是枯葉殘片，走在上面伴著吱吱的壓碎聲，使人心生涼意。一陣風(fēng)吹過，地上的殘葉隨風(fēng)飛舞，我心里不禁打了一個寒顫。”學(xué)生寫考試的失利，抓住了秋天的蕭瑟，把人物失望沮喪的心情淋漓盡致地烘托了出來。

3.選用多種修辭，語言生動形象

要想將景物的靈性展現(xiàn)在讀者面前，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法是必不可少的。如一位學(xué)生寫烈日下的軍訓(xùn)，就恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。“烈日當(dāng)空，驕陽似火，我們站在操場上，一動不動地接受這嚴(yán)厲的考驗。天空和大地組成了一個大蒸籠，把我們?nèi)坷г谄渲?，天氣悶熱的沒有一絲風(fēng)，小草軟綿綿地趴在草地上，柳樹也無精打采的，耷拉著腦袋。在這嚴(yán)酷的條件下，不斷有人倒下，但卻沒人退縮，我們一個個仰著倔強(qiáng)的臉，面向太陽，向他宣戰(zhàn)。”修辭手法的運(yùn)用，使得語言立刻生動鮮活起來，充滿了靈氣。

五、講評交流，增強(qiáng)寫作信心

“應(yīng)發(fā)揮評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋、激勵的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！薄墩Z文教學(xué)大綱》如是闡述評價的作用。筆者認(rèn)為，對學(xué)生作文中景物描寫的評價尤其要如此，逐步增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。講評的方式是多樣的，可以把景物描寫作為一個專項，從學(xué)生作文中找出優(yōu)秀的景物描寫，用多媒體出示，既讓學(xué)生充分感受到成功的體驗，也為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣；可以出示一段并不精彩的景物描寫，在毫不吝惜的加以肯定和表揚(yáng)之后，讓全班學(xué)生討論交流，大膽地完善提高，這樣一來，學(xué)生感覺自己的能力被認(rèn)可，寫作能力自然會得到提升；還可以找一段沒有景物描寫的文字，讓學(xué)生添加，互相交流、學(xué)習(xí)，對比前后差異，領(lǐng)悟景物描寫的神奇，反思自己的不足，從而提高寫作技巧。

茅盾曾經(jīng)說過：“作品中的景物描寫，不論是社會環(huán)境還是自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想和行動?！鼻‘?dāng)運(yùn)用景物描寫，能讓作文的情感更加真摯，人物更加鮮明，主題更加突出，成為作文中的一大亮點，可謂“寫景共記敘一色，美文與高分齊飛”。