王多林

思維課堂即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的課堂。語(yǔ)文學(xué)科就是將語(yǔ)言活動(dòng)與思維訓(xùn)練融為一體，通過(guò)問(wèn)題提出，問(wèn)題解決的過(guò)程而達(dá)到有效的思維訓(xùn)練。 本文以思維課堂為例，就提高語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施能力，探究有效的途徑和方法。

一、理論指導(dǎo)是方向

1.反思過(guò)去，尋找突破點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在課程基本理念中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币罁?jù)以上分析，我們平時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的重視比較弱，科學(xué)有效的方法比較少，因此，“思維訓(xùn)練”應(yīng)作為語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)的重點(diǎn)，把一部分課堂轉(zhuǎn)化為思維課堂。

2.廣泛學(xué)習(xí)，提高理論水平

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取思維訓(xùn)練與思維教學(xué)的內(nèi)容。每人閱讀量不少于1萬(wàn)字，整理筆記不少于3千字。

（2）集體學(xué)習(xí)。以學(xué)科組為單位，共同學(xué)習(xí)研究深圳南山二中葉延武校長(zhǎng)推行的思維課堂的教學(xué)實(shí)踐，從教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄等方面進(jìn)行比較分析，掌握思維課堂的教學(xué)模式。

（3）推薦閱讀。要求語(yǔ)文組全體教師細(xì)讀斯滕伯格的《思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》。閱讀林崇德《學(xué)習(xí)與發(fā)展》中的“心理能力發(fā)展篇”和“心理能力培養(yǎng)篇”。理解思維課堂的教學(xué)策略，了解培養(yǎng)思維的不同方法等。

二、比較研究是基礎(chǔ)

下面以北師大版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《過(guò)零丁洋》為例說(shuō)明思維課堂的探尋過(guò)程。

1. 選擇課文解讀材料，深入理解內(nèi)容

教師須利用手中的資料，研究《過(guò)零丁洋》作者文天祥的生平經(jīng)歷，了解寫(xiě)作此詩(shī)的背景，特別是從經(jīng)典古籍中讀一讀大家、名人對(duì)此詩(shī)的簡(jiǎn)析，還要讀一讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)評(píng)論中對(duì)此詩(shī)的新的理解和認(rèn)識(shí)。尤其對(duì)詩(shī)中典故的應(yīng)用與中國(guó)傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)文天祥民族氣節(jié)的歷史淵源。在此基礎(chǔ)上，通讀教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2. 選取教學(xué)設(shè)計(jì)，比較研究

要求每一位科任教師，閱讀各類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)資料，從中選取三份，比較研究異同。選取符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，符合教師個(gè)人特色的教學(xué)案，深入分析研究。最終，備寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成符合的思維教學(xué)的內(nèi)容。

三、反復(fù)改進(jìn)是關(guān)鍵

1. 以學(xué)科組為單位，組織研討

首先，把本組全體教師的教學(xué)設(shè)計(jì)全部打印，每人一套，先個(gè)人細(xì)讀，判別優(yōu)劣；之后，選取一份合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，由設(shè)計(jì)者進(jìn)行說(shuō)課；最后，以思維課堂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)議。

2. 再學(xué)理論，達(dá)成共識(shí)

選用著名教育家朱紹禹先生對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的四個(gè)水平層面的研究結(jié)論（認(rèn)知性閱讀、理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀）作為理論支撐。選取廣西師大文學(xué)院的陳玉秋先生對(duì)思維課堂的實(shí)踐研究形成的基本模式，確定為思維課堂的基本模式：認(rèn)知性閱讀思維訓(xùn)練，理解性閱讀思維訓(xùn)練，評(píng)價(jià)性閱讀思維訓(xùn)練，創(chuàng)造性閱讀思維訓(xùn)練。同時(shí)再次研究深圳南山二中的思維課堂教學(xué)的實(shí)踐理論，作為二次修改的理論指導(dǎo)和思維方法。

初中課文《孔乙己》教學(xué)漫談李宗景

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，初中語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)難也難，說(shuō)容易也容易。難就難在沒(méi)有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己的教學(xué)風(fēng)格，長(zhǎng)年累月就一個(gè)套路。如果善于總結(jié)會(huì)成自己的教學(xué)思路，在當(dāng)下績(jī)效工資支配教師行為的環(huán)境下，是完全可以游刃有余支配課堂教學(xué)的。即同樣的教材，一樣水平的學(xué)生，考試成績(jī)是不一樣的。這就是教學(xué)的差異性。

一、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在任何時(shí)候都不能放松，尤其是字詞的教學(xué)。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，本課的字詞主要有闊綽，頹唐，間或，不屑，置辯等，闊綽的綽，后進(jìn)生容易讀成zhuo，和桌子的桌混淆在一起。對(duì)于這兩個(gè)字很容易分辨清楚，可后進(jìn)生底子薄弱，記不扎實(shí)。這就是問(wèn)題的結(jié)癥所在，學(xué)生不愿意學(xué)，老師非逼著學(xué)生學(xué)，矛盾就產(chǎn)生了。我在教學(xué)闊綽的綽字時(shí)，就聯(lián)系《三國(guó)演義》董卓的故事進(jìn)行講解，雖然費(fèi)時(shí)但掌握生字的同時(shí)又能普及三國(guó)故事，我認(rèn)為對(duì)提高學(xué)生的綜合能力是非常好 3. 二次備寫(xiě)，完善設(shè)計(jì)

每位科任教師在達(dá)成共識(shí)之后修改教學(xué)設(shè)計(jì)，形成符合思維課堂要求的導(dǎo)學(xué)案（教學(xué)設(shè)計(jì)略）。

四、實(shí)踐驗(yàn)證是法寶

1.課堂實(shí)施，落實(shí)思維訓(xùn)練

從教師層面上看，根據(jù)認(rèn)知性思維訓(xùn)練的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，堅(jiān)持一學(xué)期，直至學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)定要求。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的思維形式作指導(dǎo)。理解性思維，重在對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，評(píng)價(jià)性思維重，在比較研究。閱讀中能夠讀懂問(wèn)題，找出問(wèn)題的關(guān)鍵詞；能在通讀完課文后，迅速找到與問(wèn)題相關(guān)的部分，并找到關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞；在展示思維結(jié)果時(shí)，表達(dá)得準(zhǔn)確、流暢、深刻。特別是評(píng)價(jià)性思維和創(chuàng)新性思維有突破性的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題較為深刻、敏銳，表達(dá)較貼切，中肯。

2.達(dá)標(biāo)檢測(cè)，了解思維訓(xùn)練結(jié)果

一是課時(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。一篇課文學(xué)習(xí)完，要鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，更要鞏固思維訓(xùn)練結(jié)果。設(shè)計(jì)的習(xí)題既有知識(shí)內(nèi)容識(shí)記的檢測(cè)，更有閱讀練習(xí)，以理解性?xún)?nèi)容和評(píng)價(jià)性?xún)?nèi)容為主，適當(dāng)涉及創(chuàng)造性思維練習(xí)。材料來(lái)源可以是配套練習(xí)，也可以是編選的優(yōu)秀習(xí)題。

二是單元檢測(cè)。要把本單元重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，思維練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為檢測(cè)題，學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成，形式如同正式考試。檢測(cè)后，學(xué)生個(gè)人分析，教師總體分析，重點(diǎn)是本單元思維訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成狀況。

三是期中期末試題。筆者對(duì)本地區(qū)近三年的中考試題比較分析后發(fā)現(xiàn)，試題命制非常注重思維過(guò)程及結(jié)果的考查，四種思維形式所占比重約為：認(rèn)知性思維18%，理解性思維36%，評(píng)價(jià)性思維14%，創(chuàng)新性思維32%。

總之，思維教學(xué)的實(shí)踐，促使教師在知識(shí)教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上又邁上了一個(gè)新臺(tái)階。也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在識(shí)記、答問(wèn)的層次上進(jìn)入深度思考，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的飛躍。

本文系甘肅省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)校提升校本研修質(zhì)量的策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2015〕GHB1475）階段研究成果之一。

作者單位：甘肅省張掖市民樂(lè)縣第二中學(xué)（734500） 的方法。

間或二字，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但在測(cè)試卷里大部分學(xué)生搞不明白，因?yàn)殚g讀四聲，不讀一聲。這里面有個(gè)規(guī)律，測(cè)試卷里的讀音，往往是日常生活中不常用的音節(jié)。中國(guó)的中，在中獎(jiǎng)一詞里讀幾聲呢？后進(jìn)生糊涂了，第一課《范進(jìn)中舉》里的中，就讀四聲。在課堂上大多數(shù)學(xué)生說(shuō)是一聲，少數(shù)看了文下注釋才說(shuō)是四聲。

中國(guó)的漢字就是為了區(qū)分字的意義、詞性的，如中是名詞的時(shí)候讀一聲，動(dòng)詞的時(shí)候讀四聲。這樣分析，學(xué)生無(wú)形中從漢字的書(shū)寫(xiě)順序到字義的理解，從詞性的解釋到字詞的運(yùn)用，得到了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，久而久之，基礎(chǔ)知識(shí)就扎實(shí)了。

二、時(shí)代背景的教學(xué)

《孔乙己》的時(shí)代背景，如果不查閱資料，我也不知道是怎么回事。本課如果不把這個(gè)問(wèn)題學(xué)明白，那課文內(nèi)容就無(wú)法理解。明晰了作者的寫(xiě)作意圖，就知道文章的主題思想了。

魯迅先生高舉反帝反封建的文化大旗，那么是怎么反封建的呢？從課文中就可窺見(jiàn)一斑。封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，殘酷到什么程度，魯迅先生塑造了一個(gè)典型的人物——孔乙己。假如在教學(xué)中能聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生思考當(dāng)前的中考和高考制度的優(yōu)劣，歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，就能把學(xué)生的世界觀和人生觀引導(dǎo)到正確的思路上來(lái)，不至于突然有一天面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)手足無(wú)措，百思不得其解。我們?cè)诮虝?shū)的同時(shí)還要育人，在一定程度上，育人比教書(shū)更重要。

三、小說(shuō)三要素的教學(xué)

小說(shuō)的三要素是環(huán)境、情節(jié)、人物。其中人物形象的分析是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)橐o人物準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)，來(lái)概括他的性格和思想，而學(xué)生的知識(shí)層面達(dá)不到這樣的水準(zhǔn)。我所在的學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的詞匯量本來(lái)就不多，要給文學(xué)作品中的人物準(zhǔn)確的下個(gè)術(shù)語(yǔ)，那是難上加難的。所以，就要在這方面下功夫。

孔乙己，他是怎么被封建科舉制度毒害而死的，老師要引領(lǐng)學(xué)生，從課文中找具體的句子來(lái)分析?！翱滓壹菏钦局染贫╅L(zhǎng)衫的唯一的人?！边@是魯迅對(duì)他的總的概括。下面的文字就是具體詳細(xì)的描寫(xiě)，基本上從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的刻畫(huà)?？滓壹赫f(shuō)話和短工幫不一樣，滿(mǎn)嘴的之乎者也，說(shuō)沒(méi)文化還認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，說(shuō)有文化，一生沒(méi)有博取功名，窮困潦倒，靠抄書(shū)為生。因?yàn)橐恍南胫^(guò)人上人的日子，所以不愿意干體力活，還不屑于短工幫的生活，因而穿起了長(zhǎng)衫，標(biāo)榜自己是個(gè)讀書(shū)人。為了把自己和下等人區(qū)分開(kāi)來(lái)，他就站著喝酒，站著清高，坐下就失去讀書(shū)人的尊嚴(yán)了。孔乙己縱然有諸多的短板，但他有善良的一面，教孩子們學(xué)習(xí)茴香豆的茴字的幾種寫(xiě)法，他的愿望是好的，可是他學(xué)的這些知識(shí)在生活中沒(méi)有實(shí)用的價(jià)值，僅僅是玩弄文字游戲而已。所以，他學(xué)的知識(shí)都是廢的，死的，他還以為是知識(shí)淵博的象征。

孔乙己的悲劇，一個(gè)是他的本身的性格決定的，一個(gè)是社會(huì)的萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高的理念的長(zhǎng)期熏陶結(jié)果。

四、主題思想的教學(xué)

上面分析了人物形象，其實(shí)小說(shuō)的主題和人物的分析是分不開(kāi)的，兩者是孿生兄弟的關(guān)系。那么，我們的考試卷里，是如何把主題變成試題呈現(xiàn)給學(xué)生的?，F(xiàn)代文閱讀，一般是三至四個(gè)問(wèn)答題，看似前后沒(méi)有關(guān)聯(lián)，其實(shí)一切問(wèn)題都是圍繞中心來(lái)回答，這點(diǎn)很多老師沒(méi)有研究過(guò)，這樣我們的教學(xué)就有了偏差，學(xué)生就不能正確的答解短文了。

總之，語(yǔ)文課的教學(xué)，涉及的知識(shí)面很多，我們根據(jù)自己學(xué)生的情況，抓住主要的方面詳細(xì)地講解，就能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，為他們將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。