嵇建紅

為了讓學(xué)生不害怕厭倦語文課，為了在教學(xué)中有激情，面對教了幾遍的文章，我總是精心構(gòu)思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，多年來，積累了一些教學(xué)設(shè)計(jì)方法，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、 提出一個(gè)詞

有些文章，意蘊(yùn)豐富，文辭兼美，如果掰開來揉碎了去講解，教師教得累而耗費(fèi)時(shí)間，學(xué)生聽得煩而不得要領(lǐng)。如果教者抓住文章精髓，用一個(gè)詞來提挈全篇，圍繞這個(gè)詞展開教學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教與學(xué)都有的放矢輕松自如。

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)就可以用這樣的教法。老舍先生用精美而深情地筆墨描繪了濟(jì)南冬天特有的景致，字里行間飽含著深深的喜愛與贊美之情。教學(xué)這篇文章，主要引領(lǐng)學(xué)生通過語言文字來欣賞濟(jì)南冬天的美，來學(xué)習(xí)作家遣詞造句的美，來感受作者深厚情感的美。作者筆下的濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)就是“溫晴”，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過“溫晴”一個(gè)詞，就可以有效展開教學(xué)?？梢砸来卧O(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：濟(jì)南的冬天的“溫晴”通過哪些景物體現(xiàn)出來的？（這個(gè)問題讓學(xué)生明白文章的思路結(jié)構(gòu)層次）濟(jì)南的冬天的“溫”體現(xiàn)在什么景象中？如何描寫的？濟(jì)南的冬天的“晴”體現(xiàn)在什么景物中？如何描寫的？（這個(gè)問題讓學(xué)生具體感知景物的特點(diǎn)并領(lǐng)會(huì)文字的美）?！皽厍纭钡亩鞄Ыo了作者怎樣的情感？（這個(gè)問題讓學(xué)生了解了文章的情感主旨）。

比如《春》可以通過“美”（構(gòu)思美、語言美、情感美）一個(gè)詞；《背影》通過“背影”（幾次出現(xiàn)“背影”？如何描寫“背影”？幾次“背影”的背景？“背影”中的父子深情是什么？）一個(gè)詞。因此主題或者寫法可以通過一個(gè)詞語概括出來，并統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。

二、找到一句話

有的文章，不管長短，都能找到一句關(guān)鍵語句，通過這句話的剖析，順藤摸瓜，就能把握文章內(nèi)容、主題甚至寫法。這樣，短文的教與學(xué)簡要深入，長文的教與學(xué)簡潔明快。

《藤野先生》是一篇比較長的文章，通過回憶藤野先生的幾件事情，贊揚(yáng)他的精神胸懷，抒發(fā)作者對他的深厚情感。在文中，作者直抒胸臆贊揚(yáng)藤野先生的一句話是“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道”。教學(xué)中，就可以抓住這句話展開設(shè)計(jì)，依次設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：藤野先生有著怎樣的性格？通過哪些地方表現(xiàn)出來的？（這個(gè)問題讓學(xué)生了解內(nèi)容并初步認(rèn)識(shí)人物）。為什么在“我”的眼里和心里是偉大的呢？（這個(gè)問題讓學(xué)生了解背景進(jìn)而理解主題）。

很多這樣的文章，如果教者深入閱讀思考，就能找出一句關(guān)鍵語句，通過這一句話來設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對全文的理解。比如《散步》可以抓住開頭一句“我們在田野上散步”展開教學(xué)；《紫藤蘿瀑布》可以抓住“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”展開設(shè)置問題。

三、開展一個(gè)活動(dòng)

有些文章，或者深?yuàn)W，或者淺顯，或是文言文，或是現(xiàn)代文，教學(xué)中通過開展一個(gè)帶著要求的活動(dòng)，要比單純的口頭講解更容易讓學(xué)生接受并理解。

《口技》是一篇文言文，相對于初中二年級的學(xué)生來說，算是比較長的文言文了。都知道“書讀百遍其義自見”的道理，在文言文的教學(xué)中，開展朗讀的活動(dòng)，無疑是一個(gè)很適合的教學(xué)方法。在《口技》的教學(xué)中，開展了不同形式的讀，每一次的讀都帶著不同的要求，幾遍讀下來，一篇文章也完成了學(xué)習(xí)。一讀，指名朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，大家聽讀后評議糾正，從而掌握漢字讀音；二讀，分組朗讀，要求讀出節(jié)奏，其他小組聽讀后評議糾正，基本理解含義；三讀，男女生分讀，要求讀出層次，男生讀描寫口技的部分，女生讀口技表演前后的部分，讀后交流從而明白文章記敘有條理的特點(diǎn)；四讀，男女生分讀，男生讀描寫口技聲的，女生讀描寫賓客的，讀后討論進(jìn)而了解文章正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的特點(diǎn)；五讀，全班齊讀，要求感受語言的魅力，讀后交流進(jìn)而了解文章的遣詞造句的精妙。這五遍步步深入的朗讀之后，文章的教學(xué)基本完成，課后積累記憶一些字詞解釋即可。

通過一個(gè)主題活動(dòng)開展教學(xué)的文章還有不少?！蛾惿媸兰摇房梢宰寣W(xué)生借助資料編寫課本劇；《我的叔叔于勒》可以讓學(xué)生擔(dān)任拍攝微電影的導(dǎo)演，選擇主角配角，給演員說戲。

四、圍繞一條思路

有些文章，語言淺顯但主題深刻，有些文章語言雋永但主題含蓄。教學(xué)這些文章時(shí)，教者要像一名導(dǎo)游一樣，一步步引領(lǐng)學(xué)生曲徑探幽，直到柳暗花明。

《記承天寺夜游》是一篇辭約義豐的小品文。短短八十多個(gè)字的文章，敘了事，寫了景，抒了情，表了意。然而，如果沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，初中生大多讀不出，所以層層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)就非常必要了。在教學(xué)中，可以依次設(shè)計(jì)這樣的問題：知道那夜的事（這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生概括敘事以及敘事的要素）；欣賞那夜的景（這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生說出月色的特點(diǎn)以及描寫月色的方法）；體會(huì)那夜的情（讓學(xué)生口述通過字面體會(huì)到的感情）；了解那夜的人（這個(gè)環(huán)節(jié)插入背景，再結(jié)合文字，進(jìn)而了解作者的特殊情懷）；闡述今日的思（這個(gè)環(huán)節(jié)簡單帶過，讓學(xué)生學(xué)有所思學(xué)有所得）。

像這樣需要教者整體設(shè)計(jì)步步引導(dǎo)的文章，還有一些。如《幽徑悲劇》，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)層層深入的問題：踏訪一條幽徑、欣賞一株藤蘿、了解一幕悲劇、認(rèn)識(shí)一個(gè)老人；再如《綿綿土》，可以這樣設(shè)計(jì)：認(rèn)識(shí)綿綿土、體味綿綿的情、領(lǐng)悟綿綿的思、抒寫綿綿的詩。

五、 運(yùn)用一首歌曲

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生背書記不住，可是很多冗長的歌詞卻記得熟練準(zhǔn)確且興味無窮。在語文教學(xué)中，如果恰當(dāng)適宜地運(yùn)用學(xué)生熟知且喜愛的歌曲，相信一定會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)熱情。

《甜甜的泥土》是一篇表達(dá)離異家庭孩子渴望得到母愛愿望的小說。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用了家喻戶曉耳熟能詳?shù)母枨妒郎现挥袐寢尯谩?，用其中的歌詞設(shè)計(jì)問題，既喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?！坝袐尩暮⒆酉駢K寶?！保ㄕ垖W(xué)生找出文中體現(xiàn)母親愛孩子的語句并欣賞描寫方法）。“沒媽的孩子像根草。”（請學(xué)生找出文中哪些語句體現(xiàn)這句歌詞并賞析寫法）“有媽”“沒媽”對比鮮明，文章寫法也是對比鮮明，請你找出來。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫法）。

能不能適宜地運(yùn)用恰當(dāng)且能引起學(xué)生共鳴的歌曲，教者既要了解歌曲，更要熟悉文章，既可以運(yùn)用一首歌曲，也可以運(yùn)用多首歌曲。

不同的文章，不同的設(shè)計(jì)；不同的思考，不同的設(shè)計(jì)；不同的學(xué)生，不同的設(shè)計(jì)。無論怎么設(shè)計(jì)，離不開教者認(rèn)真地閱讀和深入地思考；無論怎么設(shè)計(jì)，為的是打造思維迸發(fā)，余味繚繞的課堂；無論怎么設(shè)計(jì)，為的是學(xué)生的能力的提升和素養(yǎng)的提高。