趙洪福

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展” “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)確把握語文工具性和實踐性的特點。”那么，怎樣“在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，從而“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。這就要求教師構(gòu)建一種以學(xué)生之間相互幫助，精彩展示為核心環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。

展示作為一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)最早是由山東茌平縣的杜郎口中學(xué)提出來的。后來很多學(xué)校開始效仿這種模式，比較有代表性的模式有：“循環(huán)大課堂”——展示+預(yù)習(xí)（山東兗州一中）；“大單元教學(xué)”——預(yù)習(xí)展示課、提升展示課、鞏固展示課（河北天卉中學(xué)）；“五環(huán)大課堂”——自研自探、合作探究、展示提升、質(zhì)疑評價、總結(jié)歸納（安徽銅都雙語學(xué)校）。 他們都以“展示”作為課堂的核心環(huán)節(jié)。

本研究擬構(gòu)建一種以學(xué)生小組互助、精彩展示為核心環(huán)節(jié)，輔以適度的課前培訓(xùn)和課堂即時評價的語文課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生習(xí)慣于被動聽講而不善于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。營造一種學(xué)生善于主動發(fā)現(xiàn)文本問題、主動與同學(xué)、教師合作探究的課堂教學(xué)氛圍。

一、互助展示的內(nèi)容

1.個性化的體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹陂喿x教學(xué)中提倡個性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀實踐中彰顯個性，張揚(yáng)自我，使課堂煥發(fā)生命的精彩。因此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造展示自己個性化閱讀成果的機(jī)會。如：可以給“信客”寫一則墓志銘，讓學(xué)生把自己對信客的理解和感情表現(xiàn)出來，與文中的人物對話；在學(xué)習(xí)《金色花》和《荷葉母親》時可以讓學(xué)生對自己的母親寫幾句話，幾個同學(xué)聯(lián)起來朗讀就是一首感恩母愛的詩；可以讓學(xué)生給《小石潭記》中的柳完元寫一段話，和作者進(jìn)行對話。以下是學(xué)生的一個寫作片斷：

子厚兄，宦海沉浮乃平常之事，或“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！保盎蛉松谑啦环Q意，明朝散發(fā)弄扁舟”。干嘛非要追求功名利祿的生活？何不“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”，過上“采菊東籬下，悠然見南山”的田園美好生活呢？你為何不喜歡幽靜深遠(yuǎn)、清澈見底的小石潭呢？人生苦短，不如珍惜現(xiàn)在，珍惜眼前的美景，好好地享受大自然帶給你的無限樂趣吧！

2.能力承載點

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，承載的學(xué)生能力培養(yǎng)點是不同的，但不論培養(yǎng)什么樣的能力，如分析問題的能力、創(chuàng)新思維能力、歸納概括問題的能力、動手實踐的能力等，只要對培養(yǎng)、提升學(xué)生能力的承載點都進(jìn)行詳細(xì)地展示，就能不斷強(qiáng)化學(xué)生多方面的素質(zhì)。

3.重難點

教師在認(rèn)真鉆研教材精心備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次和已有的知識水平，確定本節(jié)課的重難點，在學(xué)生自學(xué)探究、小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的思維過程展示，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，達(dá)到把學(xué)生的思維引向深入的目的，增強(qiáng)課堂的實效性。

二、互助展示的形式

1.板書展示

學(xué)生板書答案要點，用紅筆標(biāo)識或總結(jié)答題思路。

2.講解展示

學(xué)生說出展示問題的分析過程，重在歸納和總結(jié)，并進(jìn)行拓展，和非展示的同學(xué)形成互動，上穿下聯(lián)。

3.點評展示

點評展示也可稱作評價展示，是在比較板書、展示語言、思路、創(chuàng)新性、方法等的基礎(chǔ)上對展示小組的表現(xiàn)作出評價，以起到導(dǎo)向和激勵的作用。另外還要有提升性的知識總結(jié)。

4.表演展示

為了讓學(xué)生更直觀的了解課文的內(nèi)容和作者的感情，老師可組織學(xué)生進(jìn)行表演性的展示。表演展示也可稱為肢體語言展示，有朗讀、小品、情景劇、辯論等形式。如：《皇帝的新裝》中的分角色朗讀，《海燕》中的個人讀，《安塞腰鼓》中的女生齊讀、男生齊讀和全班齊讀等。下面是對《安塞腰鼓》的一個朗讀設(shè)計：

（男領(lǐng)）：看！——

（女領(lǐng)）：黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！

（眾合）：好一個安塞腰鼓！

（男合）：驟雨一樣，是急促的鼓點；

（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁，

（眾合）：斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

（男領(lǐng)）：百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上。

（眾合）：只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

（女領(lǐng)）：百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。

（眾合）：也是隆隆，隆隆，隆隆。

最后時，四步輪讀：好一個安塞腰鼓！

此外，在教授《記承天寺夜游》和《散步》時可進(jìn)行課本情景劇的表演；在教授《奇妙的克隆》和《羚羊木雕》時可安排“克隆是利大于弊，還是弊大得利”和“是家長的錯還是孩子的錯”的辯論。

總之，展示為同學(xué)們提供了一個展現(xiàn)自我才華的機(jī)會，學(xué)生在這個舞臺上鍛煉了能力，提高了素養(yǎng)。

三、互助展示應(yīng)注意的問題

1.目的明確

展示是學(xué)生在自主探究及合作交流的基礎(chǔ)上，把自己的學(xué)習(xí)成果通過一定的方式展現(xiàn)給他人的一種過程。展示前的精心準(zhǔn)備和展示中的精彩表現(xiàn)讓他們體驗到作為課堂主人的愉悅和激情，而自我價值的實現(xiàn)給學(xué)生提供了最大的學(xué)習(xí)動力，成為解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段（金鑰匙）。從某種意義上說展示不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，更是他們生命成長的展示。既然展示的目的是抒發(fā)學(xué)生個性化的體驗，是總結(jié)答題的規(guī)律和方法，是進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，因此展不展示，展示什么都要進(jìn)行精心的選擇和設(shè)計，展示目的一定要明確，不能為了展示而展示。具體來講就是要以達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為立足點和出發(fā)點，并以此來選擇展示的內(nèi)容和方式。

2.方式多樣

展示的方式雖然多種多樣，但是不同的課文有不同的特點，有的適合辯論，如：《羚羊木雕》和《奇妙的克隆》；有的適合朗誦，如《海燕》和《安塞腰鼓》；有的適合表演，如《再塑生命》和《散步》。這都要根據(jù)課文的內(nèi)容特點來選擇一種主要的展示方式，不要千篇一律。

3.分層展示

參與展示的同學(xué)要盡量全面，不要成為少數(shù)學(xué)生的舞臺。展示的問題要滿足不同層次學(xué)生的需求，努力做到分層展示。班級要創(chuàng)設(shè)一種安全環(huán)境，讓每一個學(xué)生敢于展示，勇于展示，不怕說錯。

四、互助展示模式的創(chuàng)新之處

1.課前培訓(xùn)，導(dǎo)在課下

教是為了不教；授人以魚不如授人以漁。這里的“教”和“漁”不僅有學(xué)法（包括如何分層討論，如何集體交流，怎樣精彩展示，怎樣反芻落實等），還有教法。培訓(xùn)一個一個的“小先