摘 要：“慕課”正以網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的全新教學(xué)形式改革傳統(tǒng)思想政治理論課的教學(xué)，這既是思想政治教育工作的新嘗試和新突破，也是馬克思主義大眾化的新渠道和新途徑?！澳秸n”教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，落實了以學(xué)習(xí)者為中心的理念使教與學(xué)的關(guān)系重構(gòu)，教師與學(xué)生的角色扮演發(fā)生了變化。

關(guān)鍵詞：“慕課”；高職院校；思想政治理論課；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）06-0222-02

為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，貫徹落實習(xí)近平總書記系列重要指示精神，根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，2015年7月，中宣部、教育部聯(lián)合制定了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》?！澳秸n”的出現(xiàn)為思想政治理論課的變革提供了可能性和可操作性，“慕課”可以與思政課完美結(jié)合實現(xiàn)教育的目標(biāo)和功能。

一、“慕課”發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)以一種強(qiáng)大的方式改變了我們的世界。大規(guī)模開放在線課程“慕課”是英文MOOCs（“MassivelyOpenOnlineCourses”，簡稱“MOOCs”）的中文翻譯。它是互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的產(chǎn)物。慕課充分利用了人類需要分享的需求的優(yōu)勢，秉承以“學(xué)生”為本的教育理念，給予人們多樣性的互動機(jī)會。通過多樣性在線互動，將會創(chuàng)造出大量的教育知識。在慕課氛圍下，學(xué)生們學(xué)習(xí)方式各異、風(fēng)格有別，多樣性的交流會允許他們選擇最適合需求的模式，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色定位將被重新界定。目前“慕課”正以網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的全新教學(xué)形式改革傳統(tǒng)思想政治理論課的教學(xué)，這既是思想政治教育工作的新嘗試和新突破，也是馬克思主義大眾化的新渠道和新途徑。

“慕課”的在線、開放式、大規(guī)模的特點，為知識傳播的深度、廣度和速度提供了引擎。在“慕課”的平臺上，對于學(xué)習(xí)者的要求更為嚴(yán)苛，線下的自主學(xué)習(xí)成為傳統(tǒng)教室的替代模式?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中，課程設(shè)計者會提供相關(guān)視頻、演示文稿，學(xué)習(xí)者只有在熟練掌握所學(xué)內(nèi)容并通過自測的前提下才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)的點滴將被系統(tǒng)記錄，并且會與同類學(xué)習(xí)者作比較，以期使每位學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況客觀評價與準(zhǔn)確定位。

“慕課”及相關(guān)技術(shù)為馬克思主義大眾化的傳播，尤其是在青年大學(xué)生和群眾中實現(xiàn)有效傳播搭建了一個網(wǎng)絡(luò)化和信息化的平臺。“慕課”可以通過大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、消化和吸收思想政治理論課內(nèi)容的情況，進(jìn)而優(yōu)化設(shè)計相關(guān)程序。學(xué)生可以通過慕課與他人合作，或向?qū)＜?、或向同學(xué)學(xué)習(xí)。在此過程中“傾聽與應(yīng)變能力、溝通能力、分析思考、團(tuán)隊建設(shè)技能、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)技能、自我意識、處理問題的能力”等諸多有益品質(zhì)將獲得很大程度的提升[1]。

在線課堂比實體課堂更需要鼓勵學(xué)生參與、合作、自主（Crotty，2012）。而且，在線課堂要求更注重細(xì)節(jié)。有必要不斷地在線檢查帖子和反饋、電子郵件、在線研究等等。雖然思政課的設(shè)計在本質(zhì)上要求真正地參與，學(xué)生自定進(jìn)度，但要求學(xué)生在繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前注意掌握目標(biāo)和概念。教師設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個領(lǐng)域之前實現(xiàn)它。這是一個搭腳手架的過程，需要扎實的基礎(chǔ)。挫折是肯定會有的，但是恒心和毅力是成功的關(guān)鍵。

學(xué)生要積極主動，通過頻繁的測驗、在線討論、互動活動、閱讀及作業(yè)參與到內(nèi)容中。學(xué)生通過同儕的幫助、教師的指導(dǎo)，自己能夠解決問題并掌握新的技能。思政課在某種程度上取決于自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，又依賴于學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠以自己的速度處理信息，這使他們獲得更深入的理解。此外，學(xué)生能夠與其他學(xué)生合作，便于分享觀點，并且從不同的同儕那里獲得新的見解。

二、傳統(tǒng)思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，以美國為首的西方國家憑借強(qiáng)大的資金支持和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，遏制中國的新冷戰(zhàn)思維已經(jīng)十分明確，正不遺余力地在文化教育領(lǐng)域?qū)χ袊M(jìn)行滲透和侵蝕，對中國原有的意識形態(tài)進(jìn)行解構(gòu)，世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁。

改革開放三十余年來，中國社會“整體升級”，發(fā)生了廣泛而深刻的變化。我們正處在各種力量和利益的博弈期。思想的背后是利益，而利益訴求通常是用思想來表達(dá)的，多種力量和利益博弈的必然邏輯，就是“思想多元”。在大學(xué)校園，智能手機(jī)、筆記本電腦等幾乎是每個大學(xué)生的必備裝備，微博、QQ、微信等“微平臺”已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息、了解世界的主要渠道。如何發(fā)揮正能量，增強(qiáng)對重大理論和現(xiàn)實問題的闡釋力，高校思想政治理論課必須積極參與教育領(lǐng)域的技術(shù)變革，在思想文化領(lǐng)域的多元中確立主導(dǎo)，這些都對思想政治理論課提出新的挑戰(zhàn)。如何運用馬克思主義的立場觀點方法在多樣中求得共識，對思想政治理論課提出新的要求。

技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)教育的革命，并且在現(xiàn)實中改變著教育的方式。新的形勢下，傳統(tǒng)思想政治理論課建設(shè)自身也還存在許多困難和不足：部分高校領(lǐng)導(dǎo)對思想政治理論課重視不夠，認(rèn)為把有限的資源投放到思政課顯示度不強(qiáng)，政策條件保障尚未落實到位，思政課與其他學(xué)科相比，在教育教學(xué)、科研立項、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、社會實踐等方面不能做到同等對待，在高?？己嗽u價體系中的地位和作用不夠突出；以國家統(tǒng)編教材和教學(xué)大綱為軸心科學(xué)的教材體系與鮮活的教學(xué)專題還未完整構(gòu)建，思想政治理論課建設(shè)體系尚未完全形成；教師隊伍建設(shè)不適應(yīng)思想政治理論課改革發(fā)展需求，整體素質(zhì)如教學(xué)能力、理論素養(yǎng)、研究能力等方面亟待提升，在部分思想政治理論課課堂上，少數(shù)教師不能夠準(zhǔn)確分析學(xué)生的心理特點，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，不掌握學(xué)生的思想狀況，不能貼近學(xué)生實際生活，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題；改革創(chuàng)新的手段不多，思想政治理論課面臨著諸如莊重正式的形象塑造與生活休閑的形象需求之間的矛盾、統(tǒng)一單向的理論灌輸與多元對話的表達(dá)需求與的矛盾、刻板嚴(yán)肅的理論與輕松活潑的內(nèi)容需求之間的矛盾等挑戰(zhàn)，制約思想政治理論課針對性實效性的瓶頸亟待突破；有效整合全社會資源的力度不夠，從宏觀視域觀察，高職院校、家庭、企業(yè)、社會沒有實現(xiàn)協(xié)調(diào)配合；微觀領(lǐng)域，高職院校的內(nèi)部，思政專任教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生管理、工勤人員全員、全方位、全過程育人的格局仍需鞏固。

貫徹黨的教育方針，上好思政課是每位思政課教師必須履行的一項義不容辭的光榮職責(zé)。我們必須深入貫徹落實習(xí)近平總書記重要講話精神，充分認(rèn)識思想政治理論課建設(shè)的重要性、長期性、艱巨性、復(fù)雜性，以執(zhí)著的信念、堅定的信心，攻堅克難，勇于創(chuàng)新。

三、基于“慕課”平臺開設(shè)思想政治理論課的方法和路徑

“以教師為中心的課堂”是學(xué)校教學(xué)活動的主流模式，思政課教學(xué)亦不例外。隨著教學(xué)方式的不斷改革，學(xué)生在課堂上的角色有所轉(zhuǎn)變，那種單純灌輸教科書內(nèi)容的教學(xué)方法為廣大老師所摒棄。“慕課”為思想政治理論課提供了新的更為廣闊的平臺，通過一系列的技術(shù)手段，課堂不再受到時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，通過一系列的測試方式，又能保證學(xué)習(xí)的效率和效果。

在“慕課”微環(huán)境下，為了更好地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要有學(xué)習(xí)心向，積極地參與到獲取信息的過程中，并將所學(xué)知識加工成為能用語言表達(dá)的、能為自己吸納的形式。在傳統(tǒng)課堂，通常情況下，教師通過多樣的教學(xué)手段與方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，而“慕課”更適合那些高度積極自覺的學(xué)習(xí)者。正如中國教育學(xué)專家趙中建所說：“慕課的成功是許多因素共同起作用的結(jié)果，有一點很重要，就是它激起了學(xué)生自己要學(xué)習(xí)的欲望，另一個重要原因是教學(xué)時使用的工具及方法與以往完全不同?！盵2]在學(xué)習(xí)的了解階段，“慕課”可以通過游戲式的措施引起學(xué)生的注意，隨著慕課持續(xù)不斷地轉(zhuǎn)變對信息和課程的可訪問性，為學(xué)習(xí)者提供選擇性的知識，激發(fā)學(xué)生完成課程并熟練掌握，將學(xué)習(xí)的注意力指向與他的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的各種刺激。

教學(xué)在獲得階段的任務(wù)是支持學(xué)生對信息進(jìn)行必要的編碼和儲存，即把了解到的信息轉(zhuǎn)入短時記憶系統(tǒng)?！拔⒄n程”是“慕課”的核心概念，主要內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。師生可以采用質(zhì)量高、容量大、時間短等特點的云課堂、微視頻的方式，將書本上的概念和理論形象化為音視頻，而這些音視頻既可以作為教師在課堂上為學(xué)生加深印象或總結(jié)而采用的材料，也可以作為學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的素材。這充分顯示了“慕課”的強(qiáng)大優(yōu)勢不僅僅只是表現(xiàn)在在線課程的共享方面，更重要的是通過教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，教師與學(xué)生的角色扮演發(fā)生了變化，使得教與學(xué)的關(guān)系重構(gòu)，落實了以學(xué)習(xí)者為中心的理念。這些變化得益于“慕課”的三項技術(shù)優(yōu)勢：“實時解答”“微課程”和“小測驗”?！拔⒄n程”具有短小精悍，使用方便的技術(shù)特點。如，“慕課”的每個“微課程”教學(xué)視頻大約保持在10分鐘左右甚至更短的時間內(nèi)，這恰好是學(xué)生的注意力高度集中階段，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。又如，“微課程”教學(xué)視頻學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力，按照自己的節(jié)奏來掌控學(xué)習(xí)過程[3]。

最后，通過反饋，學(xué)生所關(guān)心的是他的作業(yè)達(dá)到或接近他的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的程度。“慕課”采用的是同儕評分或眾包評分。學(xué)習(xí)者的書面主觀作業(yè)將由其他不特定的學(xué)習(xí)相同課程的學(xué)習(xí)者“評分”，然后給出平均成績。學(xué)生將會從審閱他們同齡人的作業(yè)并領(lǐng)會他們是如何寫作和思考的過程中受益，這種給予學(xué)生參與評審過程的機(jī)會不僅為教師節(jié)省了時間，而且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和缺點，使得能夠得到完成預(yù)期證實的反饋信息，對強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程將有很大的影響。

四、結(jié)語

《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》倡導(dǎo)各高職院校培育推廣優(yōu)秀教學(xué)方法。充分運用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段，探索中班上課、小班研學(xué)討論的教學(xué)模式[4]。將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入思想政治理論課的教學(xué)，“慕課”給了學(xué)習(xí)者和教師更好的交流空間，學(xué)生在課堂上必須要經(jīng)過小組討論和共同探究等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生們思想激蕩、觀點交鋒[5]。“慕課”對于深化思政課課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、探索課堂教學(xué)模式和熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面無疑具有十分積極的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉震，曹澤熙.“慕課”時代思想政治理論課的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（11）.