戚建華

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷發(fā)展的動(dòng)力。通常我們覺得創(chuàng)新與幼兒教育無關(guān)，其實(shí)不然，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，世界的一切在他們眼中都那么神奇，那么具有吸引力，所以他們好奇、好問、對(duì)一切都充滿了興趣。這說明幼兒不僅有創(chuàng)造性，而且幼兒期還是進(jìn)行創(chuàng)新教育的最佳時(shí)期。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；培養(yǎng)；創(chuàng)造力

一、在各項(xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新教育

在語言活動(dòng)中：講故事時(shí)，我們應(yīng)留給孩子自己思考的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的想象力和思維的習(xí)慣。例如：在給孩子講丑小鴨的故事時(shí)，我們只講一半，在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處中斷故事，然后讓孩子自己去大膽的設(shè)想，后來丑小鴨怎樣了。孩子的答案是豐富多彩的：丑小鴨以后經(jīng)常洗澡，變的非常漂亮了，大家都喜歡和他玩；有的孩子說：丑小鴨學(xué)會(huì)了講故事，大家都喜歡去找他聽故事，丑小鴨不再寂寞了，有了許多好朋友……。這樣的方式，比單純的告訴小朋友結(jié)果要好的多，因?yàn)樗o了幼兒想象的空間，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展；看圖講述時(shí)，我們可以采取倒敘的方式，讓幼兒充分的去猜測(cè)，充分的去想象發(fā)生這種現(xiàn)象的原因，一步步的設(shè)懸，一步步的解答。自始至終的過程幼兒始終積極主動(dòng)，有利于幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)。我想那種傳統(tǒng)的語言教學(xué)法很難促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)——對(duì)于故事的名字、故事的人物，教師把這作為非常重要的問題來提問，浪費(fèi)了太多的時(shí)間，對(duì)幼兒也沒什么促進(jìn)作用。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意多設(shè)置一些開放性的問題，多采用能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的形式來活動(dòng)。

在音樂活動(dòng)中：我們可以讓幼兒創(chuàng)編歌詞，還可以讓幼兒為歌曲自由的創(chuàng)編動(dòng)作，幼兒好動(dòng)，在音樂活動(dòng)中讓幼兒動(dòng)起來會(huì)使幼兒感覺到“如魚得水”般的快樂，而在幼兒快樂活動(dòng)的同時(shí)也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，提高了幼兒的能力。我們要避免那種一句一句教的機(jī)械的教育方法，這使課的本身失去了活力，孩子也只是一味的機(jī)械的模仿，調(diào)動(dòng)不起孩子的創(chuàng)造性思維。

在美術(shù)活動(dòng)中：繪畫是一項(xiàng)極富創(chuàng)造力的活動(dòng)，對(duì)幼兒來說極為重要。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)組織繪畫教學(xué)，創(chuàng)造輕松快樂、自由自在的氣氛，讓幼兒大膽的想象、大膽的創(chuàng)造。例如小班的孩子剛?cè)雸@時(shí)會(huì)哭，我們可以組織大班或中班的小朋友去小班哄弟弟妹妹不哭，然后回來的時(shí)候再讓幼兒畫下來。孩子的興趣可高了，由于是自己親身的體驗(yàn)，有豐富的印象，所以孩子有可畫的東西，一會(huì)兒就完成了，再把孩子的作品展覽，孩子愛湊在一塊討論，所以還會(huì)促進(jìn)幼兒的觀察能力、交往能力及語言的發(fā)展。另外幼兒的無意注意占優(yōu)勢(shì)，我們要幫助幼兒觀察，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

在常識(shí)活動(dòng)中：我們要給幼兒營(yíng)造創(chuàng)造環(huán)境；多提問、多啟發(fā)，為幼兒營(yíng)造產(chǎn)生新辦法，新形象的環(huán)境；多讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作，為使幼兒思維物質(zhì)化奠定基礎(chǔ)。另外我們還可以建構(gòu)創(chuàng)造角，為幼兒提供發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地與環(huán)境交互作用的空間和條件，充分的發(fā)展幼兒的主體性。

在體育活動(dòng)中：我們可讓幼兒自己探索皮球、啞鈴等的玩法；在有規(guī)則的活動(dòng)中，幼兒玩熟后，可以改變規(guī)則，或讓幼兒自己去創(chuàng)造玩法等。

在計(jì)算活動(dòng)中：我們要從不同的角度教孩子去思考問題，讓幼兒學(xué)會(huì)用發(fā)散思維去思考問題的習(xí)慣；從不同的感官讓孩子去體驗(yàn)，從而形成更為明確的概念；多讓幼兒動(dòng)手去操作，親自感知、親自體驗(yàn)。發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦，手腦并用的能力，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

二、在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

著名教育學(xué)家杜威說幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活?！笨梢娪變阂蝗丈钪械闹饕獣r(shí)間就是在游戲，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有重要意義。游戲能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒在游戲過程中能夠充分發(fā)揮其想象力，創(chuàng)造出不同的玩法。例如：用一根棍子當(dāng)馬騎，用一根冰棍當(dāng)注射器，把玻璃拿在手里當(dāng)話筒等。教師在游戲中進(jìn)行創(chuàng)新教育，應(yīng)做到、注意以下幾點(diǎn)：①給幼兒充足的游戲時(shí)間和空間，為他們創(chuàng)設(shè)自由探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)。 無論是哪一類游戲，幼兒都需要充足的游戲時(shí)間和空間去探索和嘗試，從而在自由的環(huán)境中享受游戲的快樂，更能發(fā)揮幼兒的想象力。②教師要多用肯定性的態(tài)度，在游戲過程中創(chuàng)造出一種輕松愉快的環(huán)境氛圍。 如教師要善于用微笑鼓勵(lì)的眼神、點(diǎn)頭以及飽滿的情緒等體態(tài)語言，鼓勵(lì)幼兒去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。并且，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，及時(shí)的鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。③在游戲時(shí)，教師要注意到個(gè)體差異，讓幼兒在自己所具有的能力水平上去游戲，使每個(gè)幼兒都能在游戲的過程中感受到快樂，輕松的去參與。 我們可以讓幼兒自由的選擇游戲和角色，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的主體性。對(duì)于能力差的幼兒，我們要鼓勵(lì)他參加一些簡(jiǎn)單的角色，讓他在參與過程中的體驗(yàn)成功的喜悅。 ④在游戲時(shí)，真正把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的主體，給幼兒必要的相對(duì)自由的游戲活動(dòng)。 陶行知先生早就指出：兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者。他提出了通過“解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的眼睛，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

我們所處的時(shí)代是一個(gè)新的世紀(jì)，我們也進(jìn)入了一個(gè)不同于以往的異常蓬勃的時(shí)代，我們的祖國(guó)能否讓世人矚目、屹立于世界之林，關(guān)鍵就是有沒有創(chuàng)新。幼兒是社會(huì)主義未來的建設(shè)者和接班人，他們的發(fā)展?fàn)顩r，決定著祖國(guó)的未來。所以我們要順應(yīng)時(shí)代的要求，在幼兒期這一發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育，從小培養(yǎng)他們創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的能力和習(xí)慣，為將來的創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。