林琳

摘要：在《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，強調(diào)幼兒園要“以游戲為基本活動”，而角色游戲活動作為一種自主化的游戲形式，對于幼兒的健康成長具有重要價值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；角色游戲；行動

幼兒園的角色游戲是幼兒最喜歡的一種運用模仿和想象，通過扮演社會角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在這樣的游戲活動中，教師提供了豐富的交往條件，讓幼兒扮演不同的社會角色，與同伴相互交流和溝通，促使幼兒在自然、真實、直觀的沖突交往情境中，認(rèn)識各種社會人員的工作，學(xué)會如何與人交往，學(xué)會尊重、理解、關(guān)心他人，掌握社會規(guī)范。

一、幼兒既是角色游戲的參與者，又是實踐者，體現(xiàn)幼兒的民主性

角色游戲開始了，有小醫(yī)院的、有餐廳的、有娃娃家的、有超市的、有銀行等的游戲區(qū)域，教師在每個游戲區(qū)域都設(shè)置了一個角色游戲職位板，讓幼兒按照自己的意愿選擇自己喜歡扮演的角色。在小熊餐廳發(fā)生了這樣一幕，游戲中幼兒是主體，她們都在吵吵嚷嚷地爭取這次自己想扮演的角色，是做顧客呢？做服務(wù)員呢？做結(jié)賬員呢？還是做廚師呢？ 浪浪說：“我要當(dāng)廚師?！敝侵钦f：“我也想當(dāng)廚師，我會煮西餐呢，牛扒、薯條，我都會?！毙拟f：“我要當(dāng)服務(wù)員。”茵茵說：“上次玩游戲的時候，心怡做服務(wù)員，經(jīng)常跑進(jìn)廚房里自己拿食物，這次不讓她當(dāng)了，你去做顧客吧?！毙拟环獾卣f：“為什么要我做顧客，我就是喜歡做服務(wù)員，我要和頌儀一起做。”心怡還用手推了推茵茵，茵茵不服氣說：“我來當(dāng)服務(wù)員一定能夠做好，不會進(jìn)廚房，好好地送餐?！边@時聽見兩個男孩子朗朗和智智在商量：“我們兩個一起當(dāng)廚師，一個做面條、包子，一個做牛扒、薯條吧。”說完他們就查好卡片“上崗”了。三位小女孩眼看兩位“廚師”都已經(jīng)“上崗”了，心里就著急了，心怡大聲說：“他們都開始玩啦，我們還不決定，玩的時間就少啦！”頌儀點點頭說：“對，對，對，這樣吧，這次心怡做服務(wù)員，但是心怡你也不要再隨便進(jìn)入廚房了，我和茵茵做顧客，一起看心怡做得好不好，如果沒有做好，我們就換卡片，你當(dāng)服務(wù)員，好不好？要不，你當(dāng)一次，我當(dāng)一次，心怡當(dāng)一次吧！”心怡點點頭，馬上把自己的卡片插到服務(wù)員的位置上，茵茵拉著頌儀的手開始游戲了。游戲中，看到心怡沒有再入廚房拿食物了，她做了一次服務(wù)員后，就幫茵茵換了一張角色卡，讓茵茵做服務(wù)員。

二、幼兒既是角色游戲的研究者，又是行動者，體現(xiàn)幼兒的實踐性

在剛才的幼兒游戲例子中，我們看到幼兒在角色游戲中，幼兒在選擇角色的時候產(chǎn)生了問題，由于已經(jīng)是大班年齡段了，懂得了商量、協(xié)商。大家都積極地為自己爭當(dāng)角色發(fā)表自己的意見，充分體現(xiàn)了孩子是一個研究者，通過自己與伙伴們協(xié)商，并且馬上行動起來插好自己的“上崗卡”投入游戲中。

三、幼兒既是角色游戲的實際參與、操作者，又是問題的討論者，體現(xiàn)幼兒的反思性

在游戲中，小餐廳的顧客們也提出她們的問題，雅雅向服務(wù)員說：“請問西餐廳里面，除了牛扒、薯條、漢堡包還有其他東西吃嗎？”晉晉也向服務(wù)員提出：“我要點餐，我喜歡吃腸粉和牛肉丸?！边@時，服務(wù)員心怡停了一小會，說：“等一等，我看看?！毙拟R上走到“廚房”的“窗戶”外對著朗朗說：“怎么辦呢？我們可以做出腸粉和牛肉丸嗎？”朗朗搖搖頭說：“沒有哦?！敝侵且簿哿诉^來說：“我們可以用紙粘土做一些，這樣我們的餐廳就會有越來越多的食物啊?！薄皩Γ蛷d多點食物，更好玩，我也喜歡做紙粘土，我可以也幫忙做嗎？”朗朗也贊成。兩位小“廚師”，一個拿著白色的紙粘土搓長，壓扁做腸粉，另一個拿著咖啡色的紙粘土搓圓做牛肉丸。一眨眼的功夫，一疊小小的腸粉和牛肉丸已經(jīng)被心怡送到了晉晉的餐桌前了。

四、幼兒既是角色游戲中個體的參與者，又是共同的行動者，體現(xiàn)了幼兒的合作性和分享性

在角色游戲小餐廳的進(jìn)行中，新的問題又出現(xiàn)了在小朋友的面前了。有了前幾次游戲的豐富，餐廳的廚房越來越多的食物，這些食物都是由每次不同的“廚師”做出來的，游戲也越玩越豐富，但是如果沒有規(guī)矩的游戲，就會越玩越亂了，并且會產(chǎn)生幼兒之間的沖突。因此，幼兒想出了如何對游戲材料進(jìn)行分門別類的方法。他們想到了把餐廳里的“食物”分成中式、西式、日式幾個種類，并且收集了歸類的小盒子擺放。老師也沒有加入個人的意見，只是提出了：誰去分類？怎么分？歸類的盒子怎樣收集？幼兒立刻就討論開了，曾經(jīng)擔(dān)任過“廚師”的幾位小朋友大家分工，有的就利用餐后自由活動時間到“餐廳”區(qū)域中分類，有的就回家收集盒子，還在盒子上面畫了中式、西式、日式的食物標(biāo)記圖。接下來的一次游戲中，我們看到了“廚師”們井井有條地為顧客們提供美味的各式食物。

幼兒游戲“行動研究”，突出了幼兒在游戲中的主體地位，體現(xiàn)了幼兒在游戲中有計劃的開展游戲，并且在游戲中以他們的思維方式進(jìn)行游戲的反思、調(diào)整，然后再次進(jìn)行游戲，進(jìn)行反思、調(diào)整的一個循環(huán)過程。幼兒只有自由地、有興趣地、全身心地投入到游戲中，才有可能在游戲中產(chǎn)生的實踐問題進(jìn)行討論、改進(jìn)以及在問題沖突的解決中，培養(yǎng)幼兒積極解決問題的能力，是幼兒各方面能力發(fā)展的一種形式，是幼兒游戲中的一種學(xué)習(xí)方法。