莫明昌

摘要：初中階段的數(shù)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，主要起到了承上啟下的作用，在小學(xué)完成了對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握之后，初中階段課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步展開(kāi)，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)知識(shí)、培育數(shù)學(xué)思維的重要時(shí)期。因此，構(gòu)建高效教學(xué)課堂在這個(gè)時(shí)期是一項(xiàng)值得重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施。據(jù)此，本文就當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教育中的效率問(wèn)題進(jìn)行了一定分析，并就自身的理解提出了相應(yīng)的效率強(qiáng)化措施。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，高效已經(jīng)成為新時(shí)代的代名詞，在教育領(lǐng)域也是如此。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、高效課堂結(jié)合的活動(dòng)正在全國(guó)各地蓬勃發(fā)展。于是，在該背景條件下，高效課堂的構(gòu)建也是大多數(shù)學(xué)校所集中發(fā)展的，以此提升教學(xué)任務(wù)的完成效率，更大限度地幫助學(xué)生獲取知識(shí)、培育思維以及興趣養(yǎng)成的三大目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂效率不理想的原因分析

1、初中數(shù)學(xué)教師的因素。就我國(guó)現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率而言，其結(jié)果不理想，很大程度是因?yàn)楫?dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力上還存在一定的不足。受到傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)所涉及的大多數(shù)層面上還沒(méi)有將新課程改革的理念融入其中，造成了當(dāng)下課堂教學(xué)效率不太理想。理論與實(shí)踐的脫節(jié)，教師在對(duì)課程進(jìn)行計(jì)劃時(shí)，沒(méi)有將理論知識(shí)體系下的公式和定理與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐應(yīng)用能力較差，不能形成一定的數(shù)學(xué)思維，解題能力自然也會(huì)受到影響。

2、學(xué)生的因素。由于初中學(xué)生在最近幾年的學(xué)習(xí)中仍舊存在不少的傳統(tǒng)教育的影響，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人接受能力上還存在一定的不足，數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成還有待進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也沒(méi)有相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題和困難時(shí)往往不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和其它學(xué)生。隨著時(shí)間的推移，這類學(xué)生所積壓的知識(shí)難點(diǎn)也越多，也越容易產(chǎn)生消極情緒，自然也會(huì)影響初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。除此之外，學(xué)生家長(zhǎng)由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度的差異也會(huì)一定能夠程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知狀態(tài)以及課堂表現(xiàn)，從而對(duì)高效課堂的構(gòu)建產(chǎn)生影響。

二、推進(jìn)初中高效率課堂構(gòu)建的建議

1、立足教材學(xué)情，知識(shí)分層重組。教材為知識(shí)和信息的傳承提供了物質(zhì)的載體，是幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要探索工具，也是開(kāi)展學(xué)習(xí)的準(zhǔn)繩。因此，初中數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)新課標(biāo)體系的教材進(jìn)行充分的理解，并從中總結(jié)出一套與自身所教導(dǎo)學(xué)生個(gè)性與特性相符合的方式，以教材知識(shí)脈絡(luò)的邏輯關(guān)系為學(xué)生編撰具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。只有這樣才能兼顧后進(jìn)生的可持續(xù)發(fā)展，在幫學(xué)生穩(wěn)步扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，逐步拾級(jí)而上穩(wěn)步發(fā)展。最終上升到運(yùn)用能力的教學(xué)層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

以分式概念的教授為例，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)的難易程度進(jìn)行一定的分析，再結(jié)合該課程中班級(jí)學(xué)生對(duì)該理論的理解情況，選擇比較容易被接受的方式引導(dǎo)學(xué)生融入到探索和學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，需要滿足滿足不同知識(shí)掌握能力下學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)訴求，因此，必須以由淺入深、層次遞進(jìn)以及因材施教為指導(dǎo)，幫助學(xué)生接受和理解知識(shí)。在基礎(chǔ)知識(shí)的普及階段，應(yīng)當(dāng)以知識(shí)掌握為主，難度應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇刂?，將知識(shí)融入其中。

當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的遷移和融合時(shí)，需要給學(xué)生引入其他數(shù)學(xué)定理的相關(guān)概念，以融合性的教學(xué)幫助學(xué)生完成知識(shí)的掌握。同時(shí)培育學(xué)生細(xì)致的思考能力，在立足學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容整合成為多層次的有機(jī)體系，以便于不同能力和認(rèn)知層次的學(xué)生都能吃透教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，最終達(dá)成因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

2、細(xì)節(jié)構(gòu)建問(wèn)題，防止學(xué)生麻痹。初中數(shù)學(xué)有一部分概念和定理并不是特別難以理解，可操作性也比較強(qiáng)，但是這類相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往在考試中卻是學(xué)生丟分的重要知識(shí)點(diǎn)和題型。這說(shuō)明，這問(wèn)題要求在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)這些貌似簡(jiǎn)單的定理或概念引起一定的重視。因此，教師需要在細(xì)節(jié)問(wèn)題上對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，保障學(xué)生不會(huì)麻痹大意。筆者通常在教學(xué)課堂上開(kāi)展即時(shí)細(xì)節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)問(wèn)題上“翻船”，這樣才能引起學(xué)生的重視，才能進(jìn)行有效反思。最終上升到能力層面，杜絕以后出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

而這其中最具有代表意義的便是分式的概念，因?yàn)檫@類知識(shí)點(diǎn)大多比較簡(jiǎn)單，學(xué)生往往會(huì)在練習(xí)忽視細(xì)節(jié)問(wèn)題。例如，“當(dāng)（3x+1）/（2x+3）不是正數(shù)，那么x的取值范圍應(yīng)當(dāng)是多少。這道題雖然是一道基礎(chǔ)題，但其中往往埋下了一些學(xué)生難以察覺(jué)的概念，這會(huì)是許多學(xué)生在粗略查看之下會(huì)認(rèn)為結(jié)果為x≤-1/3即可。然而，這樣的結(jié)論卻并不準(zhǔn)確，因?yàn)橐坏┰摲质降姆帜笧榱銜r(shí)，就不存在意義了。因此，還需要排除x≠-1.5的情況。在這一過(guò)程中，通過(guò)巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生上了一次當(dāng)，迫使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、時(shí)時(shí)反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、合理結(jié)合媒體，進(jìn)行形象教學(xué)。21世紀(jì)是信息科技時(shí)代，課堂教學(xué)也擁有了更多的可能、更開(kāi)闊的視野，更多條件選擇多媒體或網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)課堂。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始接觸到一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，而這些理論往往都比較難懂和抽象，過(guò)去的教學(xué)往往教師利用自身的經(jīng)驗(yàn)和理解為學(xué)生進(jìn)行教授，但現(xiàn)代教學(xué)可以更多利用多媒體設(shè)施進(jìn)行聲影融合的教學(xué)。將抽象理論更加貼合現(xiàn)實(shí)地展示在學(xué)生的面前。因此，概念的學(xué)習(xí)變得更加靈活，不但讓課堂學(xué)習(xí)的信息密度得到了增強(qiáng)，還使得課堂氣氛變得相對(duì)寬松，更便于利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，我國(guó)的著名跳水運(yùn)動(dòng)員田亮在其獲得的許多榮譽(yù)中，最讓人印象深刻的莫過(guò)于2000年的悉尼奧運(yùn)會(huì)的金牌。而這段視頻也正好可以用來(lái)使學(xué)生對(duì) “垂直”理論的理解，可以借助視頻播放器向?qū)W生展示該段跳水過(guò)程與其他跳水運(yùn)動(dòng)員比賽的慢放鏡頭，然后給學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各運(yùn)動(dòng)員在跳水過(guò)程中激起的不同水花大小。而這一根源則是因?yàn)橄侣渲本€和水面“不垂直”的水花就大，下落直線和水面“垂直”的水花就小。大家產(chǎn)生了這樣的認(rèn)知后，教師再講解“垂直”的概念就水到渠成了。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)諸多問(wèn)題的分析，以及對(duì)相應(yīng)措施的闡述。不難發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義，尤其是在當(dāng)下新課改的背景之下。這要求教師首先要使自身的教育觀念形成一定的轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式形成的桎梏，在教學(xué)中突出學(xué)生的中心地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在走出呆板式學(xué)習(xí)的同時(shí)讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，以興趣和思維兩大要點(diǎn)結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂教學(xué)。

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