余慶軍

摘 要：為了推動高等數(shù)字藝術教育教學改革創(chuàng)新，本文通過綜合考慮教師目標、運行模式、項目、課程、活動、職業(yè)行為準則、環(huán)境，以及學生目標等應用型人才培養(yǎng)核心要素，創(chuàng)造性地應用TOPCARES-CDIO教育理念構建了一個新穎的TOPCARES學習體驗模型。在其指導下，本文架構并設計了適合高等數(shù)字藝術教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗平臺，即“藝創(chuàng)空間”。目前，“藝創(chuàng)空間”已經(jīng)在大連東軟信息學院數(shù)字藝術系正式運營，并逐漸在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學、實踐等方面取得了較為明顯的成效。

關鍵詞：TOPCARES-CDIO；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學習體驗；數(shù)字藝術

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動當今經(jīng)濟社會發(fā)展的源動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得了前所未有的關注。如今，越來越多的高校開始加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革浪潮中來，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新思路、新模式，并取得了明顯的成效。例如，美國麻省理工學院開創(chuàng)了以高校為主導的大學、政府、產(chǎn)業(yè)聯(lián)合的“三螺旋模型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，實現(xiàn)了在科學研究、實際應用、教學，以及學校收益的最優(yōu)組合[1]；韓國浦項科技大學通過以課程體系打造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以協(xié)同創(chuàng)新促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，以校園文化孕育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以平臺機制助推學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動，構建了特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[2]；中國大連東軟信息學院提出在TOPCARES-CDIO教育教學理念的基礎上把產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的新理論、新技術、新工具、新應用融入和更新到高校的教學內(nèi)容中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)全過程，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加貼近現(xiàn)實，更具可操作性[3]。

盡管如此，在不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，不少高校仍然面臨著一些不容忽視的突出問題，主要體現(xiàn)在重視程度不夠，理念滯后，與專業(yè)教育銜接不夠緊密，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全等[4]。而且，關于什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最佳實踐，怎樣開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以及如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功落地等問題一直都是備受爭議的理論和現(xiàn)實問題。

為了推動高等數(shù)字藝術教育教學改革創(chuàng)新，本文在TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的基礎上，設計了一個新穎的TOPCARES學習體驗模型，并且搭建了一個適合高等數(shù)字藝術教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗平臺——“藝創(chuàng)空間”。本文的主要內(nèi)容安排如下：引言之后，第二部分簡要介紹了TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式；第三部分系統(tǒng)描述了TOPCARES學習體驗模型的設計思路；第四部分重點闡述了數(shù)字藝術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺“藝創(chuàng)空間”的建設與運行情況；最后對本文的工作進行了總結(jié)和展望。

2 一個有價值的教育教學模式：TOPCARES-

CDIO（A VALUABLE PEDAGOGICAL

MODEL：TOPCARES-CDIO）

TOPCARES-CDIO是由大連東軟信息學院校長溫濤教授為了能夠有效地解決人才培養(yǎng)嚴重脫離產(chǎn)業(yè)需求這一現(xiàn)實問題，在充分考慮學生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會等利益相關者的需求基礎上，結(jié)合中國高等教育的實際以及該校在IT應用型人才培養(yǎng)方面的實踐，通過繼承和創(chuàng)新CDIO工程教育理念而提出的[5]。

近年來，隨著大連東軟信息學院建設有特色高水平創(chuàng)業(yè)型應用技術大學的辦學定位的確立，為了扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，溫濤教授在原有TOPCARES-CDIO教育理念的基礎上，提出進一步深化專業(yè)、課程等層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革[3]。其核心舉措大致包括：

（1）在原有TOPCARES-CDIO能力指標體系的基礎上補充和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關能力指標，并層層分解映射到課程體系以及具體的課程、專題、項目、活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。

（2）重新審視人才培養(yǎng)過程中的每一個環(huán)節(jié)和要素，基于專業(yè)人才培養(yǎng)TOPCARES-CDIO指標體系，進一步明確“教什么”“怎么教”“學什么”“怎么評價”四個核心問題。

（3）提倡把產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的新理論、新技術、新工具、新應用融入和更新到高校的教學內(nèi)容中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校的人才培養(yǎng)全過程。

（4）單獨設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，專門負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適性課程的建設和教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的組織與實施，以及學生素質(zhì)教育等相關工作。

（5）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入教學單位績效考核指標，啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革專題立項工作等，進一步調(diào)動教師和學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的積極性。

（6）集中精力加強優(yōu)勢特色專業(yè)建設……

TOPCARES-CDIO是運用CDIO理念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學進行的一次全面、系統(tǒng)的改革，是一種面向全體學生、與專業(yè)教育融合并為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。如今，TOPCARES-CDIO已經(jīng)在大連東軟信息學院全校范圍內(nèi)實施，并開始在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮重要作用。

3 一個新穎的學習體驗模型：TOPCARES（A

NEW LEARNING EXPERIENCE MODEL：

TOPCARES）

基于TOPCARES-CDIO的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求把產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的新理論、新技術、新工具、新應用（產(chǎn)品）融入和更新教學內(nèi)容，要求把對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)在每門課程、每個訓練項目、每個專題、每項活動、每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學環(huán)節(jié)中，使所有學生受益[3]。

為了有效落實TOPCARES-CDIO各項改革舉措，引導教師角色轉(zhuǎn)變，增強教師和學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的積極性，提升學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與實踐過程中的學習體驗，本文提出了如圖1所示的TOPCARES學習體驗模型。

該學習體驗模型綜合考慮了“Who to teach”“How to teach”“What to teach”“Where to teach”“Who to learn”等問題，并從中提煉出教師（Teachers）、運行模式（Operational Mode）、項目（Projects）、課程（Courses）、活動（Activities）、職業(yè)行為規(guī)范（Rules）、環(huán)境（Environment）和學生（Students）等八個組成要素。下面將對其分別進行介紹。

3.1 教師

教師無疑是最為重要的教育資源。為了使教師成功地融入TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式，教師自身需要主動把握所處行業(yè)技術和產(chǎn)品的發(fā)展趨勢，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力；關注學科前沿，提高專業(yè)工程實踐能力；切實了解和掌握所處行業(yè)和產(chǎn)業(yè)中的新理論、新技術、新工具、新應用，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；關注TOPCARES-CDIO最佳設計—實踐經(jīng)驗，提高教學設計水平；改革考試方法與內(nèi)容，注重考查學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；革新傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)教師向?qū)煹慕巧D(zhuǎn)變，從而幫助學生更好地應對職業(yè)挑戰(zhàn)。學校方面，則需要從以學生為中心來合理地設計教師的角色，有效地整合教師資源，充分調(diào)動教師主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的積極性，從而正確地發(fā)揮教師的作用[6]。

3.2 運行模式

一個良好的教學運行模式通常要求人才培養(yǎng)過程中的每個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，能夠共同構成一個有機的整體，并且能夠確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文提出的O&O TOPCARES-CDIO運行模式建議采用12個步驟來系統(tǒng)地解決“How to teach”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題：

（1）根據(jù)行業(yè)、社會和科學技術發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，識別利益相關者的需求。

（2）結(jié)合學生、教師和學校的實際情況，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。

（3）構建一體化TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標體系。

（4）構建一體化TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（5）按照TOPCARES-CDIO課程教學大綱模板開發(fā)課程教學計劃。

（6）按照TOPCARES-CDIO項目教學大綱模板開發(fā)項目訓練計劃。

（7）根據(jù)培養(yǎng)方案要求，規(guī)劃建設與培養(yǎng)目標和學生層次相適應的線上和線下項目、課程、專題和活動等教學資源。

（8）根據(jù)培養(yǎng)方案要求，規(guī)劃建設與培養(yǎng)目標和學生層次相適應的集創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐于一體，線上和線下相結(jié)合的工程實踐環(huán)境。

（9）充分利用現(xiàn)有在線教學平臺，推動教師引導下的學生主動學習模式。

（10）給教師提供校企合作機會，鼓勵和支持教師將新理論、新技術、新工具、新應用融入教學，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平。

（11）給學生創(chuàng)造大量的機會，鼓勵和支持學生運用所學新知識、新技術、新工具，開發(fā)新應用或新產(chǎn)品，使其真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)中。

（12）對教學過程和教學成果物進行及時評價，注重評估學生TOPCARES能力達成程度。

3.3 項目

對于創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)成功與否的關鍵在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)項目的選擇。與之類似的，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，一個好的項目對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)有著重大的影響。TOPCARES-CDIO按照項目的規(guī)模、涉及的能力范圍及程度將項目劃分為五個層級，并且根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃內(nèi)容將項目分為創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐三種類型。TOPCARES-CDIO堅持以項目為導向，要求在一體化課程體系設計中，每門課程都要以精心設計的實踐項目貫穿教學，要求以項目為載體為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造條件，讓學生在項目實踐中循序漸進地系統(tǒng)掌握TOPCARES八大核心能力。TOPCARES-CDIO鼓勵學生在項目開發(fā)與創(chuàng)新實踐過程中實踐所學到的新知識、新技術和新工具，以及更好地促進所學內(nèi)容在實際工作中的應用和轉(zhuǎn)化。

3.4 課程

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體。TOPCARES-CDIO要求根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和TOPCARES能力指標體系構建一體化課程體系。在課程建設時，應綜合考慮“What to teach”“How to teach”“How to learn”“Where to learn”“How to assess”等問題，并將知識傳授和能力培養(yǎng)進行有機結(jié)合，將教學內(nèi)容、教學方法、組織形式進行一體化設計，將教材和教學資源進行一體化建設，確保課程知識能夠應用于工作實踐[7]。

3.5 活動

活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個有益的補充，有助于有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)的問題。TOPCARES-CDIO要求關注學生的需要，從各個不同角度培養(yǎng)學生的能力，實現(xiàn)一體化人才培養(yǎng)的建設目標；要求通過豐富多彩的活動為學生提供一個自愿嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，讓學生看到通過參與活動可以得到職業(yè)領域和個人方面的發(fā)展，可以應用哪些知識解決或者避免哪些可能遇到的問題。

3.6 規(guī)范

良好的職業(yè)行為規(guī)范可以幫助學生獲得良好的就業(yè)/創(chuàng)業(yè)機會。TOPCARES-CDIO堅持產(chǎn)學融合、互動發(fā)展；鼓勵將企業(yè)實際項目引入課堂教學，將行業(yè)標準、職業(yè)行為、工作規(guī)范融入并更新教學內(nèi)容；鼓勵聘請行業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，以培養(yǎng)學生個人職業(yè)能力。

3.7 環(huán)境

實踐平臺短缺、工程實踐環(huán)境缺乏是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要影響因素。TOPCARES-CDIO鼓勵學校積極建設真實的工程實踐場所，鼓勵學校利用其數(shù)字化校園的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建線上和線下相結(jié)合的、全方位的實踐平臺，便于讓學生在任何時間、任何地點、以任何的方式都能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習和項目實踐。

3.8 學生

TOPCARES-CDIO的本質(zhì)是以學生為中心，是使教育真正創(chuàng)造學生的價值。這里，學生不是被動地接受，而是主動地參與。學生可以根據(jù)自身特點設計個性化的學習計劃，設定自己的學習目標，控制自己的學習進度；學生可以自愿選擇參加何種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或活動，可以任意選擇自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，可以自行組建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，甚至可以創(chuàng)建自己的公司。

上述八個要素幾乎涵蓋了專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中的所有關鍵環(huán)節(jié)。在其基礎上，學?？梢愿鶕?jù)學生的意愿創(chuàng)造一種能夠激發(fā)學生內(nèi)在動機的學習體驗，讓學生體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感、進步感和愉悅感，并了解所有可能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展軌跡。

下面，本文將利用該TOPCARES學習體驗模型構建一個適合數(shù)字藝術高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗平臺。

4 一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗平臺：藝創(chuàng)空間（AN

INNOVATION & ENTREPRENEURSHIP

EXPERIENCE PLATFORM：ART SPACE）

數(shù)字藝術是以數(shù)字科技和現(xiàn)代傳媒技術為基礎，將人類理性思維和藝術感性思維融為一體的，具有創(chuàng)作工具、傳播媒介、超工具性、虛擬性和交互性等特征的新興藝術形式。數(shù)字藝術自誕生之日起就顯示出無與倫比的發(fā)展?jié)摿?。如今，以?shù)字游戲、數(shù)字影視、數(shù)字音樂、數(shù)字動畫、數(shù)字學習等為代表的數(shù)字藝術產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱點投資領域。與之相應的，數(shù)字藝術教育不論在規(guī)模、規(guī)格、質(zhì)量上，還是在影響力上都取得了長足的進步，獲得了前所未有的重視。盡管如此，數(shù)字藝術在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面同樣面臨著諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師匱乏、實踐平臺短缺、實訓環(huán)境缺乏、教學內(nèi)容過時等問題[8]。為了有效解決產(chǎn)學脫節(jié)這一現(xiàn)實問題，切實推進TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革進程，在綜合考慮大連東軟信息學院數(shù)字藝術系專業(yè)建設的實際以及其在TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的實踐的基礎上，本文在所提出的TOPCARES學習體驗模型的指導下構建了如圖2所示的“藝創(chuàng)空間”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗平臺。

“藝創(chuàng)空間”是基于動畫、影視攝影與制作、視覺傳達設計、數(shù)字媒體藝術和數(shù)字媒體技術五個本科專業(yè)而建設的，其業(yè)務領域涵蓋了教育培訓、時尚設計、影視服務、動漫游戲和移動應用研發(fā)等方向，旨在為大連東軟信息學院數(shù)字藝術系在校學生和教師提供個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓機會，進而盤活整個數(shù)字藝術系的TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

為了適應TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐需要，“藝創(chuàng)空間”整合了大量的線上和線下教學資源。其中，線上資源包括學校建設的在線實訓教學平臺、在線項目管理平臺、MOOC在線教育平臺，以及數(shù)字藝術系建設的在線素材庫、藝創(chuàng)空間平臺網(wǎng)站；線下資源包括多個SOVO公司、多個專業(yè)工作室、數(shù)字藝術展廳、藝術品體驗店，以及多個合作企業(yè)。數(shù)字藝術系師生完全可以利用“藝創(chuàng)空間”開展豐富多彩的TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

此外，“藝創(chuàng)空間”引入了大量的行業(yè)標準和工作規(guī)范，明確了不同實習/實訓崗位的行為準則，并且規(guī)范了產(chǎn)品開發(fā)、項目管理、課程開發(fā)、質(zhì)量保障、績效管理、財務管理、市場拓展、創(chuàng)業(yè)管理等細則。其目的在于將研發(fā)、市場和生產(chǎn)有機地協(xié)調(diào)和組織起來，構建具有自主特色的數(shù)字藝術生態(tài)圈。

截至目前，“藝創(chuàng)空間”已正式運行了一年多的時間。在此期間，“藝創(chuàng)空間”催生了大批的藝術作品和多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范，不僅極大地豐富了“藝創(chuàng)空間”體驗店的產(chǎn)品類型，提高了數(shù)字藝術展廳的展覽展示效果，贏得了參觀來訪人員的高度評價，而且還有效地提高了數(shù)字藝術系的教學質(zhì)量和社會知名度。

5 結(jié)論（Conclusion）

近年來，大連東軟信息學院一直在不斷地探索和實踐具有自主特色的TOPCARES-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。為了有效推進TOPCARES-CDIO在數(shù)字藝術教育領域的應用與創(chuàng)新，本文在其基礎上提出了一個新穎的TOPCARES學習體驗模型，進而構建了一個適合高等數(shù)字藝術教育的“藝創(chuàng)空間”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗平臺。實踐證明，“藝創(chuàng)空間”在提升學生在數(shù)字藝術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與實踐過程中的體驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮了重要的作用。未來，我們將進一步規(guī)范“藝創(chuàng)空間”的運營管理，加強“藝創(chuàng)空間”的內(nèi)涵建設，爭取將其打造成為一個具有廣泛影響力的數(shù)字藝術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。

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