王群

摘 要： 美術(shù)課運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力、鑒賞水平和審美能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可將之前的學(xué)習(xí)困難及時向教師反映，同時，教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高中美術(shù)鑒賞課 意義 運用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式。該模式將“課上”“課下”教學(xué)有效結(jié)合，將以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課上教學(xué)和課下消化變?yōu)檎n下學(xué)習(xí)、課上鞏固。優(yōu)勢在于課上學(xué)生可以將之前學(xué)習(xí)中遇到的困難及時向教師反映，教師則及時進(jìn)行輔導(dǎo)，這對于我國現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有一定的借鑒意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于美術(shù)鑒賞的意義

1.對教師的意義

探索新的教學(xué)方式，組織新的教學(xué)內(nèi)容。實行翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求極高，由于改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的思考活動范圍會加大，教師必須隨時面對一些問題的突然襲擊，因此，對教師相關(guān)方面知識的掌握，以及對于課堂的掌握能力、教學(xué)能力提出了新要求。這樣能幫助美術(shù)教師不斷完善自我、提高教學(xué)能力，同樣還有助于美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.對學(xué)生的意義

加強自主學(xué)習(xí)，不斷提高能力。對學(xué)生而言，新的教學(xué)模式的產(chǎn)生為其帶來了新鮮感。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在課上向老師提出課程反饋，在一定程度上刺激了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性。比如，如果有人前一天沒有學(xué)習(xí)，在第二天的課堂上，其他同學(xué)都對昨天的課程內(nèi)容向老師進(jìn)行反饋，但是該同學(xué)因為沒有掌握課程內(nèi)容，就無法參與到課堂討論中，無形中給學(xué)生施加了“談我要學(xué)”的壓力，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在討論過程中幫助學(xué)生提高溝通能力和語言邏輯能力，并能提高學(xué)生的審美能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中美術(shù)鑒賞課堂上的實際運用

1.合理策劃教學(xué)內(nèi)容

目前，高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以五大系列（美術(shù)鑒賞、繪畫和雕塑、設(shè)計和工藝、書法和篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)）九個模塊的多元化內(nèi)容展現(xiàn)。高中的美術(shù)鑒賞的課程內(nèi)容較寬泛，教師在上課時應(yīng)首先讓學(xué)生明確要鑒賞的內(nèi)容是什么，對美術(shù)史或作品內(nèi)容、畫風(fēng)流派，都要有大致了解，方便學(xué)生鑒賞賞析。例如，在對梵高的名畫——《夜間咖啡館》進(jìn)行鑒賞時，首先要對梵高本人進(jìn)行講解，如梵高郁郁不得志的一生，以及在不同時期他所處環(huán)境的不同對他的畫風(fēng)的影響，而在創(chuàng)作《夜間咖啡館》這一時期，正是他人生中相對輕松愉快的時候，所以它在色彩的運用上逐漸向明亮方向靠攏。但這幅作品強烈而刺激的顏色是梵高描繪室內(nèi)的畫作中最具有力度的，是一幅體現(xiàn)著極度躁亂、令人不安情緒的作品，顯露出繁雜而不安、彷徨而緊張的精神狀態(tài)。這幅畫，是透視空間和企圖破壞這個空間的逼人色彩之間的永不調(diào)和的斗爭。結(jié)果是一種幽閉、恐怖和壓迫感的可怕體驗，作品預(yù)示了超現(xiàn)實主義用透視作為幻想表現(xiàn)手段的探索，但是沒有一種探索，能有如此震撼人心的力量。在翻轉(zhuǎn)課堂的微課上，可以將描寫梵高的歌曲《文森特》導(dǎo)入，并設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生自主了解梵高的一生及創(chuàng)作歷程，然后在課堂上向同學(xué)們征集對于梵高《夜間咖啡館》的反饋，并進(jìn)行匯總分析，幫助學(xué)生提高美術(shù)鑒賞能力。

2.實施分組性教學(xué)

傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，教師無法對學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)管理，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以改變這一點。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師除了要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容外，還必須了解學(xué)生美術(shù)鑒賞的能力，根據(jù)學(xué)生的實際水平，展開針對性教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師可以按照學(xué)生的興趣或是學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行分組，并設(shè)計出具有針對性的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方式，讓學(xué)生都能學(xué)有所獲。值得注意的是，在進(jìn)行針對性教學(xué)時，教師要注意教學(xué)方式，不要影響到學(xué)生心理，避免對其造成傷害。

例如，《我們怎樣運用自己的眼睛》（湖南美術(shù)出版社）是普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《美術(shù)鑒賞》第一單元《美術(shù)與眼睛》的第三課，這一單元是美術(shù)鑒賞的入門課，讓學(xué)生對一些具有針對性的案例進(jìn)行常識性的鑒賞分析，系統(tǒng)地獲得有關(guān)美術(shù)鑒賞的知識。

《蒙娜麗莎》是老人兒童都十分熟悉的作品，由于大家對于這幅作品存在著普遍性的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對這幅作品的賞析簡單化了。針對這種現(xiàn)象，我將學(xué)生分為幾組，分別對作品的構(gòu)圖、色彩的運用、人物的描繪、作品表達(dá)的含義來進(jìn)行賞析，在課堂上首先給學(xué)生十五分鐘進(jìn)行分析，分析時可以進(jìn)行討論。討論過程中，我發(fā)現(xiàn)最初學(xué)生并不知道該賞析些什么，只是簡單地表述畫面中的元素，但是過了五分鐘后，學(xué)生漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，對色彩的運用、線條的流暢、作品的內(nèi)涵等開始進(jìn)行討論。雖然這只是簡單的分析，但是這節(jié)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞的初步能力。

3.通過情境導(dǎo)入幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

在教學(xué)過程中，為了吸引學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計一些富有感情的情景進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課視頻的內(nèi)容可以將學(xué)生帶入不同的情境中，每個學(xué)生的思想、性格都不一樣，所以即使是同一個視頻帶給學(xué)生的感覺也是不一樣的。視頻中教師的聲音、背景音樂也會給學(xué)生帶來不同的感受。例如，講解第二單元第三課《心靈的慰藉》──宗教壁畫的內(nèi)容時，模擬真正的觀賞順序播放了《敦煌莫高窟壁畫》視頻，同時配上相關(guān)音樂，幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，各自體驗其中的文化魅力，了解宗教文化對中國美術(shù)的影響。

4.問題討論模式

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是課堂上學(xué)生和教師之間的互動交流，交流的內(nèi)容主要是對微課視頻提出的問題與內(nèi)容進(jìn)行討論，問題的設(shè)計既可以針對教學(xué)內(nèi)容，又可以課外拓展。交流時，可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生自行討論，由教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行記錄和總結(jié)。還可以針對一些內(nèi)容，讓學(xué)生分成兩組，進(jìn)行辯論，雙方暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。如果學(xué)生有不懂的問題，則可以向教師請教。在學(xué)生討論問題時，教師要注意把握課堂氣氛，不讓學(xué)生討論偏離中心。

例如講解第三單元第八課《不同的歌聲》時，我將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生自由發(fā)揮，就《伏爾加纖夫》這幅作品進(jìn)行賞析討論。討論過程中，學(xué)生明顯意見不統(tǒng)一。有的學(xué)生認(rèn)為這幅作品通過濃烈的色彩對纖夫的疾苦生活進(jìn)行描繪，有的學(xué)生則是認(rèn)為這在表述纖夫在苦中作樂，具有積極向上的人生態(tài)度，雙方誰都不信服對方的觀點，而且在雙方的討論過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鑒賞能力著實得到了提高，他們學(xué)會了通過色彩和線條體會作品中心思想的賞析方法，而且能結(jié)合當(dāng)時的時代背景進(jìn)行綜合性分析，闡述的理由也十分充分，學(xué)生對美術(shù)鑒賞的熱情逐漸提高。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞課中的運用，為傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課注入了新的活力，為高中美術(shù)鑒賞課程的改革提供了新的方向，值得廣大美術(shù)教師實踐研究。

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