董雪珊

摘 要：課前準備做得越充分，課堂教學效果就越好。小學品德教學必須突出主體實踐、體驗生成的重要特色，有的放矢地使學生在各種情境體驗活動中得到潛移默化的教育，獲得道德的成長。

關(guān)鍵詞：品德教學；課前準備；主體實踐；體驗生成

“熱身”這個詞出現(xiàn)在諸多場合，如：籃球比賽前的“熱身賽”、跑步前的“熱身運動”……“熱身”是許多事情開始前必做的工作。隨著新課程改革的推進，“讓課堂動起來”成為廣大教師的共識和追求?！胺彩骂A則立，不預則廢”。課前準備做得越充分、課堂教學效果就越好。如何最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生做生活的發(fā)現(xiàn)者和探索者呢？

一、在生活體驗中“熱身”，開啟認知的扉頁

品德教學源于生活，要走進生活，關(guān)注兒童現(xiàn)實的生活，在兒童認知經(jīng)驗基礎(chǔ)上指導兒童生活。品德教學課前讓學生到生活實踐中去積累感性認識，增加體驗，開啟認知的心扉，為提高課堂教學打下基礎(chǔ)。

（一）搜集資料，激發(fā)道德情感

新課程改革下的品德課是品德教育、社會教育及生活教育的一個有機整合體。它要求以學生的年齡特點、認知規(guī)律為基礎(chǔ)，從學生好奇、好動的特點出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，讓學生走出課本，走出課堂，走向社會，走進網(wǎng)絡(luò)，走進身邊真人真事，通過多種渠道調(diào)查、搜集資料，做廣泛、細致、深入的課前準備。如在教學《我的家鄉(xiāng)》時，我讓學生以記者采訪的形式分組對家鄉(xiāng)的歷史沿革、風土人情、社區(qū)發(fā)展、環(huán)境規(guī)劃、先進人物等開展課前調(diào)查，通過調(diào)查使學生感受到家鄉(xiāng)的變化，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感。同時通過查閱資料、訪問等活動，學生可以豐富感性認識，激發(fā)道德情感，提高道德判斷能力。

（二）熱身活動，醞釀道德情感

品德教學課前讓學生到生活實踐中開展活動，學生帶著問題或熱身的感受進課堂，就等于打有準備之戰(zhàn)。教師課前對學生“熱身”體驗情況進行了解，就能根據(jù)學生實際設(shè)計或調(diào)整課堂教學，使教學更加有的放矢。有位教師在上《關(guān)心體貼父母》一課時，針對大多數(shù)學生是獨生子女，往往處于“小皇帝”、“小公主”的地位，只知道享受愛，不知道付出的實際，先布置學生利用星期天，開展“今天，我當家”的活動。讓學生從早上的買早點、買菜，到中午、傍晚的飯菜準備，從室內(nèi)的打掃到生活用品的采購，當一天的家。一整天下來，許多學生都體會到當家的不易。許多學生談了那天當家的感受，對父母的崇敬之情溢于言表，發(fā)自內(nèi)心。學生對愛父母的認識，不再停留在表面上，而是發(fā)自內(nèi)心深處。

二、在情境體驗中“熱身”，把握情感的脈搏

教師要在課堂教學活動中努力創(chuàng)設(shè)貼近學生實際的道德體驗情境，以期達到引發(fā)學生積極情感體驗，促進道德內(nèi)化和發(fā)展的目的。

（一）建立對話情境，引發(fā)直覺體驗

如有位教師教學《節(jié)約水電》一課導入時，走下講臺，似乎很隨意地和學生聊起了天：“同學們，今年暑假特別的炎熱，在那酷暑難當?shù)娜兆永?，你最渴望做什么？”教師親切的笑容，有趣的話題頓時引發(fā)了學生說話的欲望，教室里小手高高舉起。等學生盡興發(fā)言后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“可是今年用電特別緊張，經(jīng)常拉閘限電，在停電的時候，你們遇到了什么煩心事？”老師的話題又引起了學生的一片嗟嘆之聲，有的為不能每天看動畫片而難過，有的為家里冰箱里的棒冰全融化而可惜，有的為裝了空調(diào)卻仍得在酷暑中睡覺而煩躁……通過師生對話引出的這些切身感受，使學生自然產(chǎn)生了一種直覺體驗“我們的生活離不開電”。隨后當教師引出課題，學生便對“節(jié)約水電”這一道德要求有了初步的認同。

（二）借助媒體情境，激發(fā)真情體驗

創(chuàng)設(shè)道德情境，現(xiàn)代化的電教媒體發(fā)揮著功不可沒的作用。通過多媒體選擇切合教材內(nèi)容的音像、圖片、文字材料，讓學生仿佛親臨現(xiàn)場，縮短距離感，能有效地提高學生對教材的理解和掌握，激發(fā)學生強烈的情感體驗。如教學《珍愛生命，遠離毒品》一課時，學生對毒品的危害知之甚少，我在課前收集了大量因吸毒導致傷殘、死亡的照片，把它們制作成課件向?qū)W生展示。看了這些觸目驚心的事實材料，引發(fā)了學生發(fā)自內(nèi)心的呼喚“珍愛生命，遠離毒品”。試想如果這些課單純由教師照本宣科，教學效果必將遜色許多。

（三）創(chuàng)設(shè)活動情境，喚醒角色體驗

在教學過程中教師可創(chuàng)設(shè)一些模擬性的德育活動情境，讓學生在模擬的情境中模仿某種品德行為，如小法庭、小交警、戲劇表演、有故事情節(jié)的禮儀及行為規(guī)范表演等。這些模擬情境的活動易使學生進入角色，完整地表現(xiàn)角色語言和角色行為，從而產(chǎn)生特定的情感體驗，加深對道德的認識和理解，促進道德意識和行為規(guī)范的形成。如教《孝敬父母》一課，有位教師設(shè)計了這樣一個活動：讓班上的每一個學生帶一個雞蛋到學校，并將它完好地保存一天。這件看似輕而易舉的事，結(jié)果卻不盡如人意。學生盡管想盡了辦法想保護它，可一天下來，雞蛋多數(shù)被碰壞或摔破，僅有少數(shù)幾個學生能將雞蛋完好地保存下來。借此項活動讓學生體驗父母養(yǎng)育自己的辛勞，其教育效果不言而喻。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n堂是一個思想的天空，閃爍著智慧的光芒。生活化教學的根本任務(wù)，就是引領(lǐng)兒童從書本世界走向現(xiàn)實生活，把教育的觸角伸向兒童的內(nèi)心，在兒童的心靈深處產(chǎn)生觸動和影響。

參考文獻：

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[2]葉禹卿主編新課程聽課評課與優(yōu)秀案例解析[M]北京：中國輕工業(yè)出版社.