孫巧燕

摘 要：本文開篇論述了多媒體教學的價值，接著對新課程改革進行剖析，隨即再詮釋了歷史故事和歷史有關(guān)的故事在教學中的作用，管窺蠡測，商榷同仁，敬請匡誤扶正。

關(guān)鍵詞：多媒體；學習興趣；新課程改革；歷史故事

一、利用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣

烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”歷史教學過程中能夠激發(fā)學生學習興趣的因素極為廣泛，而教育心理學家研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然多媒體手段在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。如講《抗日戰(zhàn)爭》時可播放有關(guān)抗戰(zhàn)的電影片段及人物照片資料，電影《狼牙山五壯士》、《臺兒莊戰(zhàn)役》、《地雷戰(zhàn)》等，使活生生的民族英雄形象再現(xiàn)在學生面前，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中使心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。又如講《重慶談判》一課時，先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片，進而引導學生思考：抗戰(zhàn)結(jié)束后國內(nèi)的形勢如何？蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與，這就是興趣使然。

二、實行新課程改革，不是全盤否定傳統(tǒng)教學

筆者認為應處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辨證關(guān)系：一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發(fā)展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)入才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認為要服務于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性〈用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關(guān)系：新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結(jié)反思，逐步把新現(xiàn)念轉(zhuǎn)化為個人教學行為習慣。

三、運用歷史故事，激發(fā)興趣

1.穿插一些與教材相關(guān)的故事。

歷史是一門有血有肉，內(nèi)容豐富，同時趣味性又很強的學科。它包括一定時間。一定地點，一定條件下人物的動態(tài)和事件的發(fā)展。因此，它是有情節(jié)有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構(gòu)成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師照本宣科。一堂歷史課盡是大一、二、三，小1、2、3，只有條條框框，不見情節(jié)和過程，那么學生會感到枯燥乏味的。在講授《春秋五霸》時，我插入了“老馬識途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等成語故事，在講《戊戌變法》時，我穿插了“康有為如何擺脫慈喜太后追捕的”那段驚險刺激的歷史，學生興趣相當濃厚，從而輕松地掌握了這些內(nèi)容。

2.利用和歷史有關(guān)的故事。

學生喜愛聽故事，甚至高年級學生也不例外，在上課前先來一段令人捧腹的故事，可把學生的注意力和興趣都調(diào)動起來。如講“1794——1814年的法國”的時候，我利用了一則網(wǎng)上看到的幽默故事：“相傳清末某省鄉(xiāng)試，題目是《項羽拿破侖論》，有一秀才見題發(fā)愣：這項羽我知他是西楚霸王，與劉邦爭天下，兵困垓下，最終自刎烏江，那拿破侖何許人何許物也？冥思苦想之后，秀才似有大悟：這“侖”音同形近，莫非主考使用通假方法，故弄玄虛？“拿破侖”者，“拿破輪”也，于是乎他慶幸自己識破機關(guān)，得意中欣然命筆：輪難拿，破輪尤難拿。而項羽獨能拿！何也？何也？項羽力能舉鼎，況破輪乎？”同學們大笑之后，我書歸正傳，說，那么我們今天說的這個拿破侖是什么人物呢？拿破侖·波拿巴，公認的戰(zhàn)爭之神，是歐洲歷史上最偉大的四大軍事統(tǒng)帥之一，身高不過一米六八，科西嘉人，有超人的軍事指揮天才，拿破侖戎馬一生馳騁疆場，赫赫威名，令敵軍聞風喪膽。他一生中指揮大大小小一共60多場戰(zhàn)役，要比歷史上亞歷山大大帝，凱撒大帝，漢尼拔，蘇沃洛夫，這些名將所指揮的戰(zhàn)役總和還要多，拿破侖成為歐洲不可一世的霸主，成為與凱撒大帝、亞歷山大大帝齊名的拿破侖大帝?！叭绱藗ゴ蟮哪闷苼鲈?794--1814年的法國歷史舞臺上做了什么舉世矚目的事情？這就是今天要學習的歷史課程?！边@樣用故事導入新課，學生興趣濃厚，不感到枯燥。

綜上所述，歷史課程作為一門人文教育，它不僅僅是講述過去，它承擔著引領和教化作用，讓學生把學習的歷史知識牢牢掌握的同時，學會做人處事，學著觀察、分析、推理和判斷。在課堂上，給學生創(chuàng)造良好的學習情境，將課堂打造的妙趣橫生，學生學習起來樂此不疲，教學要靈活多變，在教書育人的道路上一定要流出辛勤的汗水，如此才會有累累的碩果。