王成

摘 要：沒有創(chuàng)新，生活將死水一潭，沒有創(chuàng)新，社會就不能前進。我們教師必須樹立正確的教育觀，人才觀，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，努力做到“解放兒童的頭腦”，讓他們多長幾個“腦袋”，這對學(xué)生創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展至關(guān)重要：

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；創(chuàng)新教育

一、提問與創(chuàng)新教育

1.創(chuàng)新始于問題。

亞里斯多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學(xué)生產(chǎn)生認識沖突，促使其積極思考，在這不斷的思考過程中才能有所發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新。如果一個學(xué)生長期處于問題狀態(tài)，說明他思考不夠。沒有形成自己的思考，就無創(chuàng)新可言。可以說，創(chuàng)新始于問題，沒有問題，就說不上創(chuàng)新。因此，“問題是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！薄靶袆邮墙逃拈_始，創(chuàng)造才是教育的最終目標?！边@句話說明了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的必要性和重要性。教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。有人說：對于人的創(chuàng)造能力來說有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他能提出獨特的問題并知道到哪里去尋找答案的本領(lǐng)，另一個是他能綜合使用所學(xué)知識進行新的創(chuàng)造的能力。未來社會綜合國力的競爭，歸根接底是知識創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)新人才的競爭，是教育能否培養(yǎng)創(chuàng)新人才的競爭。我們應(yīng)該清楚地認識到：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值喚醒一直到精神生活的根。相信人人都有創(chuàng)造力，只是沒有得到充分開發(fā)。創(chuàng)造性的實現(xiàn)是人生最高的追求。

2.創(chuàng)新教育是問題教育。

人類的思維開始于問題，學(xué)生的思維活動也是伴隨著層出不窮的問題展開的。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，首先在于教會學(xué)生提出問題，嘗試解決問題，只有當學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的探究者，才會在主動探究問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要把功夫下到引導(dǎo)學(xué)生會提問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力上來。問題應(yīng)該成為創(chuàng)新教育的開端，應(yīng)該是貫穿教學(xué)過程的主線，也該成為創(chuàng)新教育活動的歸宿。創(chuàng)新教育是一種超越式教育，是一種以人為本的教育，是最高層次的素質(zhì)教育。

3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，一個學(xué)生如不會提問題，也就不會去創(chuàng)新?！皢栴}意識”還有利于對學(xué)生創(chuàng)新個性品質(zhì)的培養(yǎng)。沒有個性也就沒有創(chuàng)新。因為創(chuàng)新來源于各自有色彩的生命個體，來源于具有獨創(chuàng)精神思維個性的人。著名教育家蘇霍姆林斯基說：在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進行思考，也就是進行生動的創(chuàng)造。面對新的教育機制，在語文教學(xué)中加強學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是每個語文教師刻不容緩的任務(wù)。語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是每個教師，尤其是語文教師應(yīng)該思考的問題。有關(guān)專家指出，語文教學(xué)應(yīng)該回到人的發(fā)現(xiàn)和解放的起點上，學(xué)生人格的塑造，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，理所當然放在教學(xué)的首位。

二、提問與思維能力

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝粚W(xué)習(xí)，不思考，是學(xué)不到知識的；只思考不學(xué)習(xí)，就會陷入空想的境地，最終一無所獲。“學(xué)”離不開“思”，思必須有利于“學(xué)”，學(xué)與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。同樣，凡學(xué)必有問。清代大學(xué)者劉開說得好：“君子之學(xué)必好問。學(xué)與問，相輔而行者也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識。”知識浩如煙海，學(xué)習(xí)沒有止境，要想真正學(xué)到知識，除了刻苦之外，還應(yīng)該有孔子提倡的“切問”，每事問的精神。人非生而知之，學(xué)習(xí)書本一定會發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問；社會的大課堂更是問號迭出，不解重重。這就需要我們認認真真地向工具書、老師、同學(xué)及其他有專長的人請教，尋根追底，通過“問”搬掉一塊塊“絆腳石?！薄懊舳脤W(xué)，不恥下問?！笔菃柕纳眢w力行者。俗話說得好：“學(xué)起于思，思起于疑?！彼季S始于問題，問題是思維的推動力。要開拓學(xué)生思路，就要給學(xué)生多一點啟發(fā)，了解學(xué)生疑難所在，善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思想的火花，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。

“人的思維活動”永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。早在2000多年前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就認為：“思維自驚奇和疑問開始?！鼻〉胶锰幍奶釂柲苤甘緦W(xué)生的實際與所學(xué)知識之間的差距，引起學(xué)生探究知識的欲望，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維？quot；啟發(fā)劑。他能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。

三、提問與新課改

以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調(diào)的是，通過設(shè)計真實、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究的思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進行學(xué)習(xí)。

具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的“開口”問題，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，表達自己的所思、所想、所感。教師要創(chuàng)造提問的情景，讓學(xué)生意識到他們能體問，可以提問，有權(quán)提問，同時也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

其次是課程評價的需要。在《語文課程標準》中有這樣幾段文字：“評價的著眼點主要在于能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”“在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！边@些課程的評價建議均可以聚焦為--“以問題為中心?！奔唇虒W(xué)時既讓學(xué)生帶著問題走“進”教材，又讓學(xué)生提出問題走“出”教材。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題。