王水君

摘 要：《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。將合作學習列為內(nèi)容標準，其主要目的是將學習重心從過去強調(diào)學生單一學習向合作學習轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。它貫穿于初中語文教學的各個環(huán)節(jié)?；谶@一點，對“初中語文課堂教學中有效開展小組合作學習”很有必要。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；過程設(shè)置；學習習慣

一、小組合作學習的作用

隨著素質(zhì)教育的進一步深入，我國教育界普遍意識到教師在教學過程中，必須改變單一的師生交流方式，將“教師的學習指導、學生個體自主學習、小組交流合作學習”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學生之間的多向交流、多向協(xié)作，為學生創(chuàng)造更多的交往。通過小組交流合作的學習方式，一方面可以讓學生主動全面參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現(xiàn)自己能力的機會，充分調(diào)動他們思維的積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。另一方面，在合作學習的過程中可以培養(yǎng)學生互助互學、團結(jié)合作的精神，合作的意識，合作的技巧，對學生的成長有非常好的促進作用。

二、小組合作學習中常出現(xiàn)的問題

（一）學生尚未養(yǎng)成合作學習習慣

雖然近年來初中語文教學改革取得了很大進展，但不可否認，應(yīng)試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當數(shù)量的學生還未養(yǎng)成小組合作學習的習慣，表現(xiàn)在習慣于獨立思考并自行解決問題、團隊合作意識不明顯、不善于質(zhì)疑、沒有自己的觀點等。此外，一些老師也沒有認識到小組合作學習的重要性及其對學生學習的積極影響，只注重完成教學任務(wù)，不愿意在課堂上花費大量時間來進行小組合作學習，導致學生沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣。

（二）小組合作學習形式化

合作學習中小組成員之間應(yīng)當相互合作，共同實現(xiàn)學習目標，學習成果應(yīng)當是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語文教學中卻發(fā)現(xiàn)，一些學生參與性不強，成為旁觀者；有的只顧自己學習，對別的成員漠不關(guān)心；有的裝腔作勢，合作無實效。在展示小組合作學習成果時，學生也經(jīng)常以“我認為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻，同時，老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評價用語，這些都是小組合作學習形式化的表現(xiàn)。

（三）學習過程設(shè)置不合理

在進行小組合作學習之前，教師應(yīng)當預(yù)先分配好時間，讓學生有個獨立思考的過程，這樣在小組學習時，學生才會帶著疑問去學習。但很多語文教師經(jīng)常在提出問題后立即讓學生展開小組討論，學生沒有獨立思考的過程，造成一部分學生產(chǎn)生依賴思想，不再去思考問題應(yīng)當如何解決，這種合作學習的成效也就可想而知了。

（四）學習評價不科學

小組合作學習結(jié)束后，教師要對學生的學習成果進行全面評價，既要評價學習過程，也要評價學習結(jié)果。但筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關(guān)注學習結(jié)果，且不能辯證地評價學習結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導致學生合作學習的積極性降低。

三、高效開展小組合作學習的對策

（一）培養(yǎng)學生的小組合作學習習慣

要讓學生養(yǎng)成良好的小組合作學習習慣，可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學生的傾聽習慣。傾聽非常重要。不管發(fā)言者的觀點是對是錯，學生都要學會認真去聽，只有在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進行綜合判斷，進而形成自己的觀點，才能達到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣。在小組合作學習中，學生要有自己的觀點和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點，當然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。

（二）對學生進行有效分組

有效分組是高效開展小組合作學習的前提。語文教師在實施分組時，必須綜合考慮學生的語文成績、個性特點、學習風格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點的學生取長補短、優(yōu)勢互補，讓每個學生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學習的效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分體現(xiàn)。在對小組內(nèi)部進行分工時，不妨設(shè)置組長、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個人既各負其責，又分工合作，共同實現(xiàn)學習目標；而且成員之間的職責動態(tài)調(diào)整，每個學生可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機會。

（三）對課堂內(nèi)容進行有效預(yù)設(shè)

在學生展開小組合作學習之前，教師應(yīng)讓學生理解學習目標，同時優(yōu)化問題的設(shè)計，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會讓學生學習起來不易達到學習目標，久而久之產(chǎn)生畏難情緒；太過容易則讓學生失去討論的興趣，達不到合作學習的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點和教學重難點，將那些爭議性的問題作為合作學習的內(nèi)容，通過讓學生互相啟發(fā)，實現(xiàn)觀點的碰撞。只有這樣，學生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進而通過互相交流掌握知識。

（四）對學習效果進行有效評價

在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，并側(cè)重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也應(yīng)辯證對待，既注意對學習成果進行評價，也要注意對學生合作學習的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現(xiàn)給予整體評價；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時對表現(xiàn)不錯的小組成員進行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標準，讓學生了解不同評價的差異，以切實提高學習的效率和質(zhì)量，進而讓小組合作學習真正取得實效。

三、總結(jié)

作為一種有效的學習方法和教學手段，小組合作學習的形式多種多樣，同時也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語文教育工作者切實遵循《課程標準》的要求，認真研究小組合作學習的模式和方法，初中語文課程改革的步伐會大大加快。