陳英

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義——我想無(wú)論如何，在教書先生的學(xué)堂是破不了萬(wàn)卷書的，唯有在學(xué)堂外也即今天的課堂外才有可能去讀成千上萬(wàn)卷的書，也才能達(dá)到“下筆如有神”的境界。

一、理論篇

“學(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效?！边@是美國(guó)的斯迪芬·德·克拉森教授通過(guò)對(duì)寫作與課外閱讀的關(guān)系進(jìn)行長(zhǎng)期調(diào)查和研究后在其《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書中提出的觀點(diǎn)，與中國(guó)古人不謀而合，英雄所見略同。然而我們既丟掉了優(yōu)秀的傳統(tǒng)，也沒有借鑒外國(guó)學(xué)者的先進(jìn)理念，卻走進(jìn)了講課文講作文“唯講是上”的死胡同，在“講”的泥潭中越陷越深。

具體看來(lái)，對(duì)課外閱讀的忽視直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩大硬傷：無(wú)趣和貧乏?！罢Z(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性?！眲?guó)正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來(lái)的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣。在許多地方和學(xué)校，語(yǔ)文課成為學(xué)生最反感和最不受歡迎的課。愛因斯坦認(rèn)為興趣是最好的老師，這無(wú)疑為語(yǔ)文早早地判了死刑。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，這正是我們長(zhǎng)期以來(lái)不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。

二、實(shí)踐篇

基于在語(yǔ)文大討論中的反思，基于對(duì)語(yǔ)文中考命題原則“課外語(yǔ)段知識(shí)點(diǎn)在課內(nèi)，題在課外”的理解，更基于本班學(xué)生因閱讀少而文化底蘊(yùn)淺的現(xiàn)狀，為適應(yīng)中考改革形勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，在初三這個(gè)敏感的雷區(qū)大膽進(jìn)行了嘗試和摸索，連續(xù)兩屆初三均取得了令人可喜的成績(jī)，為提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)（其中也包含考試能力）走出了一條希望之路。

第一，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，并使之養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。在初三讀《讀者》成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活重要的一部分，據(jù)班主任反映，在學(xué)習(xí)之余學(xué)生借讀《讀者》做調(diào)節(jié)的為最多。在調(diào)查中有50%的同學(xué)能期期必買必讀，有90.2%的同學(xué)讀完每期一半以上的文章。還有不少同學(xué)課桌上同時(shí)有幾份雜志，閱讀興趣高漲，閱讀蔚然成風(fēng)。更令人不可思議的是在選抄佳作時(shí)，有許多學(xué)生一次抄10頁(yè)以上甚至20頁(yè)，我勸他們不要因此而費(fèi)太多時(shí)間，應(yīng)適可而止時(shí)，他們竟風(fēng)趣地說(shuō)：“這是我們的權(quán)利，我喜歡，你管不了。”在學(xué)生離校前的調(diào)查中，有95.8%的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過(guò)初三一年的培養(yǎng)，已基本養(yǎng)成了經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

第二，完成了閱讀積累，開闊了視野，增強(qiáng)了語(yǔ)感能力。北師大博導(dǎo)劉錫慶教授強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人學(xué)語(yǔ)言，第一是靠積累。閱讀“五個(gè)一工程”一年提供給學(xué)生的閱讀總量達(dá)到了近100萬(wàn)字，有60%的同學(xué)閱讀總量達(dá)到了60萬(wàn)字以上，有30%的同學(xué)達(dá)到40萬(wàn)字以上，其余同學(xué)也在20萬(wàn)字左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課標(biāo)的要求，而在初三以前每學(xué)年的課外閱讀量在20萬(wàn)字以上的只有9.85%，10萬(wàn)字以下的卻有70.4%，而每學(xué)期的課外閱讀量在2萬(wàn)字以下的所占比例最高，達(dá)36.6%。60萬(wàn)與10萬(wàn)之比是6倍，60萬(wàn)與2萬(wàn)之比竟達(dá)30倍，而這又是在學(xué)業(yè)最緊張繁重的初三完成的，面對(duì)如此大量的閱讀要求持贊成的同學(xué)高達(dá)97.2%，認(rèn)為量有些大的只有2.8%，不贊成的為0。有85%的同學(xué)認(rèn)為閱讀開闊了視野。有57.7%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了對(duì)文章的感悟力和理解力，是培養(yǎng)語(yǔ)感的行之有效的方法。有62%的同學(xué)認(rèn)為提高了分析和鑒賞的能力。著名語(yǔ)言學(xué)家王力先生認(rèn)為“西洋的語(yǔ)言是法治的，中國(guó)的語(yǔ)言是人治的，要習(xí)得以‘人治為主要特征的漢語(yǔ)文能力，積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)語(yǔ)感是一條非常重要而有效的途徑”。“五個(gè)一工程”閱讀中“讀讀—說(shuō)說(shuō)—抄抄—背背—寫寫—講講”的方式方法也切合了時(shí)下被語(yǔ)文界認(rèn)同的語(yǔ)感培養(yǎng)模式。

第三，順應(yīng)了教育改革，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學(xué)陷入困境的重要原因就是把學(xué)生當(dāng)成純粹的“聽客”或“看客”，消磨了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性?！拔鍌€(gè)一工程”閱讀給予學(xué)生極大的主動(dòng)性，課外閱讀的性質(zhì)就決定了學(xué)生本身是閱讀的主人，老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長(zhǎng)莫及”。無(wú)論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個(gè)作家”，還是評(píng)《讀者》演講，推薦文章和選抄文章，都突出一個(gè)“自己”，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，以學(xué)生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，決不替代學(xué)生，老師只做一個(gè)組織者和參謀者。即使是“專題對(duì)比閱讀”，也是以學(xué)生閱讀、交流、討論為主。自主性不但使學(xué)生有了做學(xué)習(xí)的主人的強(qiáng)烈優(yōu)越感，也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的語(yǔ)文空間。令人驚訝的是曾經(jīng)不喜歡的魯迅成為學(xué)生的最愛，錢鐘書、沈從文、托爾斯泰、余秋雨也成了學(xué)生經(jīng)常談?wù)摰淖骷?。原先在自?xí)課看不到學(xué)語(yǔ)文的狀況極大地改變?yōu)槿巳硕荚趯W(xué)語(yǔ)文，致使其他學(xué)科羨慕不已。而當(dāng)初三的課外輔導(dǎo)課在學(xué)科安排上有沖突時(shí)，學(xué)生總是以最快最急切的聲音呼喚語(yǔ)文課。