高永麗

閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑，因此，閱讀對智力發(fā)展具有促進作用。指導閱讀任何一篇課文，都是給學生智慧倉庫里增添一筆財富；閱讀教學中的任何一項訓練都不同程度地起到開發(fā)學生智力的作用。

根據(jù)本校學生語文學習及課外閱讀特點，在本學期，為了在課內(nèi)教學時間爭取更多的閱讀指導時間，進行更為扎實有效的課外閱讀指導，我們進行了基本課內(nèi)文本的相關(guān)文本群文閱讀進課堂的研究，主要對群文閱讀進課堂的時機及文本的選擇做了一些探索和研究，群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。結(jié)合本學期我們教研組組織的教研活動，我認為，要想搞好群文閱讀教學，必須做到以下幾點：

一、必須要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來

群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，但是結(jié)合我們教研組的老師嘗試，我認為篇數(shù)不能太多，一般選擇四篇最好。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。所選的文章要有共性。在同一節(jié)課活動中所選的文章之間應有著共同的議題，通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。比如我們四年級上冊中的第六單元，為了解決關(guān)于人間真情這一話題的教育，我選取了《班級第一名》《傘的故事》《爸爸的新鞋》《我的母親》這四篇文章來進行教學，這些文章都是從不同的角度來贊揚了人間真情。

二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來

任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，千萬不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，更不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，先學一篇文章，然后再讀一組文章，再學一組文章。

三、簡化課內(nèi)教學，精簡教學課時，引入相關(guān)文本

現(xiàn)行語文課本中的不少文本對于孩子來說，理解并非難題，但在實際的語文教學中，經(jīng)常是老師滿堂問，學生滿堂答，一些明明學生可以通過自主閱讀就可以弄明白的問題，老師也要提問。有些課文的教學，老師處理得比較復雜，總想挖掘文本中所有語言文字訓練點，忘記了一課一得，把語文課上得簡簡單單。這兩種情況無疑浪費了不少課堂教學的時間，也給課內(nèi)群文閱讀帶來了時間上的障礙。為保證群文閱讀的時間，我們選擇了一些學生感興趣又比較容易理解、語言文字訓練點比較少或孩子容易掌握的課文，如童話、神話，簡化語文課堂教學，只選擇孩子們最難掌握的一到兩個語文訓練點進行教學，將兩個課時的課文教學壓縮到一個課時內(nèi)，在保證學生語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，節(jié)約出一個課時的時間，第二課時進行與文本相關(guān)的課外文本閱讀。如三年級上冊第18課《盤古開天地》，這是孩子們第一次正式接觸神話這樣一種故事類型，第一課時課內(nèi)教學，老師就抓住了文中的字詞和讓孩子通過文本感受神話故事“神奇”的特點這兩個教學點進行教學，既落實了孩子的字詞基礎(chǔ)，又讓孩子津津有味地閱讀文本，對神話故事的特點有了初步認識。第二課時，老師讓孩子們回憶自己曾聽說過的，通過動畫片看過的，通過兒童文本讀過的神話，激發(fā)孩子對神話的閱讀興趣，再給孩子們帶來了《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ杜畫z補天》、《夸父追日》四個中國神話，讓孩子們通過文字再一次感受中國神話故事的神奇，遠古人類豐富的想象力，并讓孩子們了解文字閱讀所帶來的不同感受。又引入了《圣經(jīng)》中的《創(chuàng)世紀》篇章，讓孩子閱讀西方開天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，開拓視野，拓展思維。從橫向和縱向兩條線圍繞課內(nèi)文本，選擇合適的群文閱讀文本，落實課外閱讀，做到課外閱讀進課堂，有指導，有交流，有反饋。

四、基于文本特點，擠進課外閱讀，幫助深化主旨

課本中的某一些課文，對于某個年齡段的孩子來說比較難理解，對于老師也是只可意會難以言傳，在這樣的課文教學時，我們邊教邊擠進相關(guān)文本的閱讀，不僅拓寬了學生閱讀面，而且可以用主題相同卻豐富多樣的文本，幫助更好的理解課文主題，深化主旨。

如在教學林清玄的《和時間賽跑》一文時，學生可以理解到作者透過文字要傳達的時間寶貴的主旨，但文中許多表達對于三年級孩子，理解起來還比較困難。于是在教學中，老師沒有在課文的詞句上過多糾纏，而是在課內(nèi)擠進了一組有關(guān)時間的文本，其中形式豐富，有朱自清著名的散文《匆匆》，有兒童詩《時間是一只蝴蝶》、《今天》、《一天只有一個早晨》，還有林清玄另一篇與時間相關(guān)的散文《與太陽賽跑》，同時進行閱讀指導，每讀一篇都有不同的閱讀指導方向，讓孩子通過有指導的閱讀，更了解了時間是什么，時間從何處流逝，從而更好地理解了課文中作者追趕時間的快樂，通過這樣一組文章的閱讀、交流及創(chuàng)作，還讓孩子豐富、積累了語言，感受了語言的豐富和美妙，進行了語言文字的綜合運用練習。