趙勝

摘要：在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往出現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)探究過程，忽視實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的問題，致使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平越來越低，直接影響了探究性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。鑒于此，作者采取多種措施對學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平得到了提高，保證了探究性實(shí)驗(yàn)保質(zhì)保量地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練；保質(zhì)保量；主動反思；被動反思

文章編號：1008—0546（2016）07-0087一02

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2016.07.031

探究性實(shí)驗(yàn)離不開實(shí)驗(yàn)操作。經(jīng)過幾年的課改，廣大教師已經(jīng)習(xí)慣了運(yùn)用探究的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生也基本掌握了探究性實(shí)驗(yàn)的基本要領(lǐng)。但是，隨著中考對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考試，從中暴露出不少問題。如在九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試中，有的學(xué)生在用膠頭滴管往試管里面滴加液體時，往往習(xí)慣于把滴管插入試管內(nèi)，還有的學(xué)生在清洗試管時，試管刷只插人試管的中部等等。針對上述情況，規(guī)范探究性實(shí)驗(yàn)操作勢在必行。

一、端正科學(xué)態(tài)度明確教育思想

首先要明確地肯定，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面，發(fā)揮了重大的推動作用。它不僅讓學(xué)生學(xué)到了實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，更重要的是促使學(xué)生學(xué)會了動腦，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)行的探究性實(shí)驗(yàn)還處于“粗放型”階段，有些教師還存在著“只要能按照探究性實(shí)驗(yàn)的步驟把實(shí)驗(yàn)順利做完，就算完成了探究任務(wù)”的活思想，置于在探究活動中實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，技術(shù)是否熟練都無關(guān)緊要。持這種思想的人，實(shí)際上還是沒有搞清楚探究性實(shí)驗(yàn)的真正含義。探究性實(shí)驗(yàn)是指在學(xué)生已有知識（或經(jīng)驗(yàn)）和技能的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行的探究和發(fā)現(xiàn)的過程。這就是說探究性實(shí)驗(yàn)是建立在一定實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)上的。在平時的探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只是看一看老師的演示就直接投入到探究性實(shí)驗(yàn)中去，這就失去了對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本功能，這是造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范的主要原因。雖然說學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中也能形成一些實(shí)驗(yàn)技能，可是僅靠有限的探究活動是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，還需要進(jìn)行專門的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成規(guī)范的操作。雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是為了培養(yǎng)未來的專家服務(wù)的，卻是為了培養(yǎng)較高科學(xué)素質(zhì)的未來社會公民服務(wù)的。幸好現(xiàn)在有中考實(shí)驗(yàn)考試，這就迫使我們不得不回過頭來對平時的探究性實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行反思。當(dāng)然，出現(xiàn)上述思想也有其客觀原因：在應(yīng)試教育階段，實(shí)驗(yàn)課只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、科學(xué)性，學(xué)生只管操作不必思考，使學(xué)生成了只會使用“工具”的動物；而現(xiàn)在的探究性實(shí)驗(yàn)又只注重強(qiáng)調(diào)探究過程，不強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，怕影響學(xué)生的探究熱情。其實(shí)，合理地規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作不僅不會影響探究性實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，反而會提高探究性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，因?yàn)闆]有規(guī)范意識就沒有科學(xué)態(tài)度。反之，沒有科學(xué)態(tài)度，也不可能有規(guī)范意識，規(guī)范出質(zhì)量，規(guī)范出效益。為了提高探究性實(shí)驗(yàn)的有效性，就必須規(guī)范實(shí)驗(yàn)基本操作，這既是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，又是課改對教師提出的更高要求。事物往往有它的兩面性，要統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)發(fā)展，注意一種傾向掩蓋另一種傾向，既注重探究過程，又注意實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，“兩手都要抓，兩手都要硬”，使探究性實(shí)驗(yàn)沿著健康的軌道保質(zhì)保量地向前發(fā)展。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練提高探究質(zhì)量

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作由于動作瑣碎、細(xì)小，所以很容易被學(xué)生忽視。為此，近兩年來我們一方面抓基本技能的訓(xùn)練，一方面抓提高。實(shí)驗(yàn)操作是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)技能，要讓學(xué)生操作得比較規(guī)范，第一要嚴(yán)要求、第二要多訓(xùn)練。嚴(yán)要求：就是一開始讓學(xué)生養(yǎng)成“一絲不茍”的操作習(xí)慣，不要等不良習(xí)慣形成后再去改，那就難上加難。首先，規(guī)范老師的演示操作，以便學(xué)生模仿。其次，學(xué)生在分組操作時老師還要進(jìn)行輔導(dǎo)，對那些動手能力較差的學(xué)生，還要手把手的教。多訓(xùn)練：就是想方設(shè)法地擠出時間，讓學(xué)生有充分動手的機(jī)會。如，我們打破以往邊探究邊操作的做法，在九年級學(xué)生剛開學(xué)初就把學(xué)生帶進(jìn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，變課本中的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。從對固體、液體藥品的取用，到酒精等的使用和儀器的洗滌等方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上再投入到探究性實(shí)驗(yàn)中去，這樣就克服了邊探究邊操作造成的實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范的弊端，確保探究性實(shí)驗(yàn)保質(zhì)保量完成。為了克服實(shí)驗(yàn)操作枯燥無味、缺乏興趣，容易忽視細(xì)節(jié)的問題，提高中考實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，我?？茖W(xué)教研組從本學(xué)期開始，在期中考試后對生物、化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)基本操作進(jìn)行了一場“大比武”。通過比賽使學(xué)生進(jìn)一步找到了自己的差距和不足，提高了實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，比賽結(jié)束后學(xué)校還給成績優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)了獎狀，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了信心。另外我們還以中考實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，在平時訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，集中時間對學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，使大多數(shù)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)都能符合要求，不讓學(xué)生帶著太多的遺憾離開母校。我們的做法是：單獨(dú)操作、人人過關(guān)。由于在平時的探究性實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生主管操作，有些學(xué)生主管觀察記錄，再加上學(xué)校條件有限，有些學(xué)生不愛動手等原因，就使學(xué)生的操作技術(shù)參差不齊。鑒于此，我們就全體化學(xué)教師齊出動，嚴(yán)格按照中考實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要求，對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，不愿放過一點(diǎn)“蛛絲馬跡”，因?yàn)榇蠹叶级眉?xì)節(jié)決定成敗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還來了一次總動員，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師一起，對九年級學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行一次“大篩選”，對每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行一次“大評判”。對成績好的學(xué)生給予充分肯定，對成績不好的學(xué)生提出更高的要求，這樣做提高了學(xué)校、教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的重視程度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)后勁。最后，我們理科老師還對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行一次糾差補(bǔ)漏的訓(xùn)練，使好的更好、差的迎頭趕上，達(dá)到了縮小差距共同進(jìn)步、共同提高的目的。為學(xué)生升入高中進(jìn)行更高層次的研究性學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、學(xué)會主動反思促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

反思分主動反思和被動反思。被動反思就是在外界力量的作用下，為了完成一定的任務(wù)而進(jìn)行的反思。這種反思往往只停留在表面，只“思”不“進(jìn)”，中看不中用。主動反思就是在沒有外界力量的作用，沒有任務(wù)的情況下，教師自己為了提高教學(xué)效果，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題而進(jìn)行的反思。這種反思是內(nèi)在的、自覺自愿的，往往是既查問題又有改進(jìn)措施，是一種行之有效的反思。雖然現(xiàn)在提反思這個詞大家并不陌生，但是往往是被動反思占多數(shù)，一學(xué)期下來每個人都有不少的反思，可在實(shí)際教學(xué)中能有多少改進(jìn)措施就得打個問號。所以，我們要盡快從被動反思中解脫出來，積極投人到主動反思中去，為自己專業(yè)發(fā)展、為提高教學(xué)質(zhì)量去反思，而不是為了完成任務(wù)和應(yīng)付差事，只有這樣的反思才是長效、有效的。