周耀文 梁敏英

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同課文內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，營(yíng)造和諧、平等、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生獲得思想情感的熏陶。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；激趣；質(zhì)疑；空白處

新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，要重視語文熏陶感染的作用。”因此，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地完成朗讀、品讀、表達(dá)等多方面的訓(xùn)練，并獲得思想情感的熏陶是語文教學(xué)追求的目標(biāo)。下面就此談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

一、整體感知時(shí)——入境激趣

1. 情感的作用

心理學(xué)認(rèn)為情感是由一定的客觀事物所引起的，它是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)一種反映形式。情感在人的實(shí)踐活動(dòng)中，既起推動(dòng)的作用，也起阻礙的作用，而積極的情感在教學(xué)中起推動(dòng)的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，在整體感知時(shí)教師要積極創(chuàng)設(shè)情境。

2. 情境的創(chuàng)設(shè)

首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運(yùn)用多種方式、手段，如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等，創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮學(xué)生積極的情感。

如《小珊迪》一課的導(dǎo)入：

師：先請(qǐng)小朋友聽一首歌曲《我們的生活多么美好》，然后讓學(xué)生說說唱了什么內(nèi)容？

生：歌唱我們美好的生活……

師：是啊，在社會(huì)主義大家庭里，我們過著多么幸福的生活??！可是，在另一個(gè)社會(huì)、另一個(gè)世界的勞動(dòng)人民又過著怎樣的生活呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文《小珊迪》！

這個(gè)片斷是用歌頌現(xiàn)在美好生活的歌曲和教師低沉、壓抑的暗示性語言相比較，使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

3. 以境激趣

如在廣東省青年教師閱讀教學(xué)觀摩課中，梁雪霞教師執(zhí)教《坐井觀天》一課的導(dǎo)入：

師：老師今天給大家講一個(gè)故事，故事的題目叫《坐井觀天》。（板書課題）

師：從前，有一口古老的井（屏幕上出現(xiàn)一口井），井里坐著一只青蛙（屏幕上出現(xiàn)一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鳥飛到井沿上（屏幕上出現(xiàn)一只小鳥嘰嘰喳喳飛起來落在井沿上）。（戛然而止）

生：（迫不及待）老師，接著呢？

師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！

學(xué)生迅速翻開課本讀起來。

聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動(dòng)的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時(shí)候卻“戛然而止”。學(xué)生的探究心理得到了激發(fā)，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對(duì)課文的整體感知和把握。

二、質(zhì)疑探究處——以境解疑

1. 妙設(shè)情境

由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。在質(zhì)疑探究的過程中巧妙設(shè)置情境，通過具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢(shì)在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生在自己的個(gè)性感受和獨(dú)特體驗(yàn)中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。

2. 以境解疑

上面是詞語教學(xué)問題的解決。那么，課文教學(xué)的重難點(diǎn)又是如何在情境的運(yùn)用中得以有效地突破和解決呢？《坐井觀天》這則寓言故事的主要內(nèi)容由青蛙和小鳥的三次對(duì)話組成。第一次對(duì)話較容易理解，學(xué)生一讀就懂，理解后兩次對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)。

生：青蛙為什么說天不過井口那么大呢？

師：（指導(dǎo)學(xué)生把紙卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看大會(huì)堂）說說不用卷紙筒與用卷起紙筒看到的大會(huì)堂有什么不同？

生：不用卷紙筒看到的大會(huì)堂很大，現(xiàn)在透過紙筒看到的大會(huì)堂很小。

……

師：大家觀察很仔細(xì)，也善于動(dòng)腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？

生：坐在井里的青蛙看天不過井口那么大。

通過實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)“青蛙在井底看天，視線被井所局限”這個(gè)情境，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，弄清青蛙為什么說“天不過井口那么大”這一疑難問題，為后面理解寓言作了鋪墊。

三、自讀質(zhì)疑——提升能力

1. 自讀質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生閱讀能力、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的反饋。讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中提問，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生牢固掌握知識(shí)具有十分重要的作用。古人有一句話：“學(xué)而不思則罔”。沒有學(xué)生的質(zhì)疑，作為教師的“解惑”又何以知道學(xué)生究竟鉆到哪個(gè)迷宮，需要指導(dǎo)呢？因此，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的自主性。

2. 讀中解疑

教者要善于讓學(xué)生通過自己的研究、體驗(yàn)、經(jīng)歷感受知識(shí)的形成。學(xué)生的討論源于書本，又敢于跳出書本。學(xué)生自主讀書、自主思考、自我總結(jié)，提升語文能力

四、文本空白處——拓境悟得

1. 挖掘空白處

“文本”指教學(xué)過程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無非是讓讀者去揣摩填補(bǔ)，以表現(xiàn)難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現(xiàn)出文本的“含蓄美”。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用。

如《兩小兒辯日》教學(xué)設(shè)計(jì)在第三個(gè)環(huán)節(jié)“講述故事，拓展思維空間”，讓學(xué)生用自己的話講故事和續(xù)編故事，在這個(gè)過程中，通過再造想象，填補(bǔ)和豐滿了課文的空的處。如：在續(xù)編孔子聽了兩個(gè)孩子的話后會(huì)說些什么？

2. 拓境悟得

有的學(xué)生說：“我想孔子會(huì)說‘知之為之，不知為不知，是知也”；有的學(xué)生說：“孔子會(huì)說‘雖然人們都說我是博覽群書的人，可我也有自己不知道的事情呀，所以我也要回家找資料來補(bǔ)充自己的知識(shí)，這樣才能使自己日臻完善”。

這樣的訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的想象能力，而且豐富了課文的內(nèi)蘊(yùn)，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體現(xiàn)出來。

五、體驗(yàn)內(nèi)化時(shí)——現(xiàn)境動(dòng)情

1. 發(fā)現(xiàn)情境

在學(xué)生已讀懂課文，對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地鑒賞和感悟，讓學(xué)生通過自己的語言描述、繪畫展示和表演等活動(dòng)，來再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去動(dòng)情。

如《望天門山》一詩的教學(xué)片斷。

師：現(xiàn)在，你就是現(xiàn)代的李白，請(qǐng)用現(xiàn)代的語言把這首詩的內(nèi)容描述出來。

生：（略）

師：我們來采訪一下現(xiàn)代的葉紹翁：你的內(nèi)心感受是怎樣的？

2. 感悟情境

學(xué)生在描述的過程中，不僅真切地感受和理解了詩中的內(nèi)容，其內(nèi)心的體驗(yàn)也得以深化。學(xué)生體驗(yàn)到：山川的氣勢(shì)，天門山好像是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口中奔涌而出，我坐在小船迎著陽光順流而下，感覺到兩岸青山相對(duì)而來，祖國(guó)的山河是多么壯觀……學(xué)生的情緒熱烈，印象深刻。

六、情境交融時(shí)——情理交融

1. 情境中體現(xiàn)情感

心理學(xué)認(rèn)為情感是就情緒、感情而言，人們不僅認(rèn)識(shí)事物，而且在認(rèn)識(shí)事物的過程中表現(xiàn)一定的態(tài)度，體驗(yàn)著某一情感。它有著豐富多彩的表現(xiàn)形式，并伴隨著機(jī)體的生理變化。

情感是語文教學(xué)中具有的鮮明特點(diǎn)的個(gè)性目標(biāo)，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的感情。不難想象，沒有情感的語文課肯定是死氣沉沉。教師必須采取策略讓學(xué)生與作者同喜、同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛、敢恨，讓理性和語言伴隨著感情的形象深深扎根于學(xué)生的精神世界中。

2. 情感融入情境中

如《她是我的朋友》一文中，筆者抓住了阮恒獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作和神情的句子。首先讓學(xué)生用筆畫出有關(guān)的句子，然后交流，讓學(xué)生說出讀懂了什么？從哪里讀懂的？接著，讓學(xué)生都明白到“顫抖”一詞，說明了小男孩心里十分害怕?！胺拧薄芭e”這兩個(gè)表示動(dòng)作的詞，說明了男孩心里害怕，又想救姑娘，可以看出他當(dāng)時(shí)的心里特別矛盾。但最終還是決定救小姑娘。這體現(xiàn)了他美好的心靈。再從男孩的回答中知道，他害怕獻(xiàn)血的原因是以為自己會(huì)死的，但他仍堅(jiān)持為小姑娘獻(xiàn)血。筆者問到（1）從這件事中更體會(huì)到什么？（2）假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的話，你會(huì)對(duì)阮恒說些什么？這樣讓理性的語言伴隨著感情的形象，在學(xué)生心中深深地扎根了阮恒這無私奉獻(xiàn)的精神了。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅認(rèn)識(shí)事物，而且在認(rèn)識(shí)事物的過程中表現(xiàn)一定的態(tài)度，體驗(yàn)著某一情感。他們的情感受融入了情境中，讓語文教育充滿了活力。

以上是在閱讀教學(xué)中善用情境激發(fā)情感的一些體會(huì)。在具體的教學(xué)中，堅(jiān)持從教材出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，教師在教學(xué)中要努力營(yíng)造和諧、平等、愉悅的教學(xué)氛圍，建立平等、親密、友誼的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用情境、激發(fā)情感，發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，從而達(dá)到全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。