葉江鴻

摘要：低年級(jí)語(yǔ)文課堂規(guī)則的有效傳遞可以采取的策略有：在游戲中快樂傳遞，在兒歌中無(wú)痕傳遞，在學(xué)科教學(xué)中靈動(dòng)傳遞。如何讓孩子們樂于接受規(guī)則、遵守規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則，從而形成規(guī)則意識(shí)，需要我們老師采取靈活而有效的傳遞方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

關(guān)鍵詞：課堂；規(guī)則；傳遞；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-040-2

一、在游戲中快樂傳遞

低年級(jí)兒童年齡小，心智發(fā)育沒有成熟，在學(xué)習(xí)中缺乏耐心，不能長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)某件事保持專注。幼兒進(jìn)入小學(xué)，如果立刻就進(jìn)入各種規(guī)則堆砌的課堂，進(jìn)行單純說(shuō)教，則可能一下子很難適應(yīng)，會(huì)覺得枯燥無(wú)味，繼而不安定地和同學(xué)攀談、搞小動(dòng)作等，甚至產(chǎn)生厭惡、逃避的感覺，既不利于課堂學(xué)習(xí)，也不利于其身心發(fā)展。而游戲則是兒童喜聞樂見的一種活動(dòng)方式，因此低年級(jí)語(yǔ)文課堂上也運(yùn)用著大量的游戲法來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，教師不妨從學(xué)生喜歡的游戲入手，課堂氛圍就會(huì)變得輕松活躍起來(lái)，把許多規(guī)則巧妙地通過(guò)游戲傳遞給孩子，讓他們不知不覺間就懂得了規(guī)則，學(xué)生們會(huì)興趣盎然地投入到活動(dòng)中來(lái)，不僅學(xué)得快，而且記得牢。

開學(xué)第一天，一年級(jí)新生的語(yǔ)文課堂，我校一位老師是這樣開始的：“孩子們，今天你們都是小學(xué)生了，老師想告訴你們，小學(xué)生活同樣非?？鞓?，非常精彩，學(xué)習(xí)有時(shí)其實(shí)就是一種游戲。今天第一天，老師就來(lái)和你們玩一個(gè)游戲?！痹捯魟偮?，只見孩子們滿臉興奮與期待，紛紛睜大眼睛，等待游戲的開始。老師并不急著開始，先提出了要求：“孩子們，你們會(huì)做游戲嗎？想玩游戲就要遵守游戲的規(guī)則哦，能做到嗎？”“能！”孩子們響亮地回答。老師接了下去：“好，聽好了，游戲的名字叫‘請(qǐng)你學(xué)我這樣做。老師一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作，說(shuō)完做完后，請(qǐng)你們學(xué)我這樣做，要學(xué)得像，學(xué)我做好后要牢牢記住?！?/p>

游戲開始，老師請(qǐng)孩子們起立，從模仿小動(dòng)物開始，老師一邊模仿各種小動(dòng)物的動(dòng)作（如小鳥飛、小貓走、蜻蜓飛……）一邊用朗朗上口有節(jié)奏的韻語(yǔ)說(shuō)：“請(qǐng)你學(xué)我這樣做?！焙⒆觽兣δ７?，興趣盎然。見他們漸入游戲情境，老師逐漸把動(dòng)作由模仿小動(dòng)物轉(zhuǎn)化為課堂常規(guī)的一些動(dòng)作，如抱臂坐端正、挺胸站筆直、五指并攏舉手發(fā)言的姿勢(shì)……同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你學(xué)我坐端正。”學(xué)生接：“我就學(xué)你坐端正。”“請(qǐng)你學(xué)我站站直?！睂W(xué)生接：“我就學(xué)你站站直。”……

整個(gè)過(guò)程中，老師并沒有提到“課堂規(guī)則”這幾個(gè)字，可不知不覺間，上課舉手發(fā)言、坐姿、站姿的要求都傳授下去了。學(xué)生絲毫沒感覺到“規(guī)則”的存在及其壓力，但絕大部分孩子也在不知不覺中快樂地接受了規(guī)則、學(xué)會(huì)了規(guī)則。

通過(guò)游戲傳遞規(guī)則不僅用在課堂教學(xué)常規(guī)的組織上，有時(shí)在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以幫助孩子更加主動(dòng)地、更好地去學(xué)習(xí)。比如，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字與拼音教學(xué)相對(duì)比較枯燥，但卻又非常重要，因此，在教學(xué)中，教師一方面要學(xué)習(xí)搜集各種有益的游戲，一方面也要常常根據(jù)實(shí)際教學(xué)自己嘗試編一些游戲，如“拼音（字）媽媽找寶寶”、“摘生字蘋果”“閃電記字”等游戲，這些游戲有選擇地穿插在生字和拼音教學(xué)中，會(huì)使課堂教學(xué)更加活躍，在動(dòng)態(tài)中不斷給孩子新的刺激，使得他們的注意力相對(duì)保持得更為長(zhǎng)久，教學(xué)效益也有所提高。

二、在兒歌中無(wú)痕傳遞

兒歌富于兒童的語(yǔ)言，讀來(lái)瑯瑯上口，很有音樂的韻律美。低年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中多用兒歌來(lái)進(jìn)行閱讀啟蒙，開啟孩子心智，發(fā)展孩子的想象力，訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言交際能力。兒歌可以激發(fā)孩子興趣的角度，利用兒歌來(lái)傳遞規(guī)則也是非常有效的策略。

課堂上，我問孩子：“喜歡念兒歌？”學(xué)生答曰：“喜歡?！蔽覇枺骸皶?huì)念兒歌嗎？”孩子們回答：“當(dāng)然會(huì)！”“老師小看我們了?！薄拔叶紩?huì)十幾首兒歌了?！薄夜逝?，激發(fā)他們的斗志：“那可不一定，你們也許學(xué)過(guò)兒歌，可不表示能念好老師的兒歌哦！敢不敢接受我的挑戰(zhàn)?！惫唬⒆觽兊呐d趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛表示愿意。

見他們上了鉤，我轉(zhuǎn)入正題：“其實(shí)呀，老師的兒歌難就難在你得學(xué)會(huì)接話，還要接得快、接得緊，就請(qǐng)你們來(lái)試試。”就請(qǐng)看幾組我與孩子們的兒歌接話：

師：一二三——生：坐坐好。

師：小手——生：擺擺好。

師：小腳——生：放放平。

師：小腰——生：挺挺直。

師：眼睛——生：看老師。

這一組兒歌主要用來(lái)幫助孩子調(diào)整課堂姿勢(shì)，低年級(jí)孩子比較好動(dòng)，經(jīng)常坐一會(huì)兒就堅(jiān)持不住了，總要扭扭身子，小手也不停歇，或摸摸手抓抓頭或玩玩鉛筆橡皮啊，這時(shí)念念兒歌，意在提醒他們課堂規(guī)則，引起他們的注意。

在課堂中，可以根據(jù)實(shí)際情況稍微改變兒歌，比如發(fā)現(xiàn)孩子手管不住了，就直接提醒：“小手——”發(fā)現(xiàn)身體躺倒下去了，就直接說(shuō)：“小腰——”……由于經(jīng)常練習(xí)，孩子們已經(jīng)形成一種條件反射，一聽到上半句，自然而然就接了下半句，在接的過(guò)程中也不知不覺調(diào)整了自己的姿勢(shì)。

在課堂上，為了避免單調(diào)，我也常常會(huì)根據(jù)實(shí)際情況變換句式來(lái)提醒孩子，如有時(shí)是完整地把上面兒歌和孩子對(duì)念一遍，有時(shí)會(huì)用下面的句式。

師：誰(shuí)的小手?jǐn)[得好？生：我的小手?jǐn)[得好。

師：誰(shuí)的小腳放得平？生：我的小腳放得平。

師：誰(shuí)的小腰挺得直？生：我的小腰挺得直。

師：誰(shuí)的眼睛看老師/黑板？生：我的眼睛看老師/黑板。

這樣的接口對(duì)不僅用在組織課堂紀(jì)律上，有時(shí)也常常被我用在組織語(yǔ)文教學(xué)上。

此外，為了培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，還可以結(jié)合學(xué)校的紀(jì)律，編成兒歌，讓學(xué)生在兩分鐘預(yù)備鈴響后在小班長(zhǎng)帶領(lǐng)下一

邊拍手一邊有節(jié)奏地念兒歌，這樣既豐富了孩子們的語(yǔ)言，又潛移默化地將學(xué)校的紀(jì)律滲透在他們心里。

從本階段開始，將集中進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。這個(gè)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲母、韻母。這對(duì)大部分入學(xué)兒童而言是有基礎(chǔ)的。由于初入學(xué)兒童感知具有不精細(xì)的特點(diǎn)，對(duì)于字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆，因此教學(xué)中對(duì)這些字母要特別注重，可利用字母操等方法幫助學(xué)生記住它們。另外，在讀音上，教師的主要關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，尤其是平翹舌音和前后鼻韻母。整體認(rèn)讀音及音節(jié)的拼讀的掌握要因人而異，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，入學(xué)前的基礎(chǔ)也不同，因此要允許學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的進(jìn)程有長(zhǎng)短，教師的關(guān)注點(diǎn)不在于學(xué)生拼讀速度的快慢，而在于幫助學(xué)生正確拼讀音節(jié)。

這階段重點(diǎn)要相對(duì)集中在拼音教學(xué)上，要保證每堂課有10分鐘時(shí)間教學(xué)拼音，每周有一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的拼音。識(shí)字教學(xué)的時(shí)間相對(duì)減少，教師對(duì)學(xué)生識(shí)字的鞏固率要求要放低，使學(xué)生相對(duì)集中的學(xué)好拼音，所學(xué)的字在以后學(xué)習(xí)中還可以滾動(dòng)復(fù)習(xí)。班級(jí)學(xué)生會(huì)有差異，組織建立學(xué)習(xí)小組互幫互助。對(duì)那部分有困難的學(xué)生，教師應(yīng)多加關(guān)心。在課堂上，當(dāng)學(xué)生自由練習(xí)拼讀時(shí)，教師要帶著他們練拼讀。平時(shí)，擠些時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。延時(shí)評(píng)價(jià)策略。這一階段不要急于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化定性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一段時(shí)間漸漸靠近目標(biāo)，使學(xué)生充滿自信地學(xué)好拼音。

值得一提的是，在教授兒歌時(shí)，要比較強(qiáng)調(diào)音樂的節(jié)奏感和韻律美，對(duì)速度也有一定的要求，要求孩子跟話要快，要整齊。跟話時(shí)，教師要注意觀察他們嘴巴念兒歌時(shí)是否動(dòng)作也調(diào)整到位了，如果沒有，則還需要再?gòu)?qiáng)調(diào)。此外，如果在跟話時(shí)感覺孩子們情緒不飽滿，就可能會(huì)重復(fù)對(duì)話或想辦法調(diào)動(dòng)他們的情緒。各種兒歌在課堂交替著、穿插著，可以有效幫助我們維護(hù)課堂紀(jì)律，組織語(yǔ)文教學(xué)。

三、在學(xué)科教學(xué)中靈動(dòng)傳遞

很多老師在課堂上遇到學(xué)生紀(jì)律問題時(shí)，往往會(huì)專門停下來(lái)，通過(guò)點(diǎn)名或者讓個(gè)別孩子站一站或者全班訓(xùn)話的方式來(lái)整頓紀(jì)律、處理課堂問題行為。有時(shí)這樣做是必要的，尤其是當(dāng)一些孩子嚴(yán)重影響了班級(jí)，影響了課堂教學(xué)的進(jìn)展時(shí)。但是，如果一節(jié)課總是如此，則課堂教學(xué)任務(wù)能否有效完成呢？其實(shí)，有時(shí)也可以將課堂規(guī)則在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中傳遞給學(xué)生，以起到經(jīng)常提醒孩子、鞏固規(guī)則的效果。

教授“大”字：

師：孩子們，跟老師做做“反義詞對(duì)對(duì)碰”的游戲吧！

（我一邊拍手一邊說(shuō)，孩子們也一邊拍手一邊接唱）

師：我說(shuō)“大”。生：我說(shuō)“小”。

師：我說(shuō)“前”。生：我說(shuō)“后”。

已經(jīng)復(fù)習(xí)了大量的反義詞，見他們很是興奮活躍，于是準(zhǔn)備收尾。

師：我說(shuō)“站”。生接：我說(shuō)“坐”。

師：我站得好。生順口接：我坐得好。

師：我來(lái)看看，是不是真的都坐好了哦！

笑瞇瞇地看過(guò)去，果然孩子們坐得又直又挺。

課堂上，這樣的教育時(shí)機(jī)其實(shí)數(shù)不勝數(shù)，關(guān)鍵在于老師們能否把規(guī)則的傳遞與學(xué)科知識(shí)靈動(dòng)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中潛移默化、不露痕跡地傳遞給學(xué)生、提醒學(xué)生，既無(wú)需單獨(dú)停下來(lái)浪費(fèi)時(shí)間去整頓紀(jì)律，也讓課堂效益更高，何樂而不為呢？

總之，課堂規(guī)則的傳遞是一門藝術(shù)。如何讓孩子們樂于接受規(guī)則、遵守規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則從而形成規(guī)則意識(shí)，需要我們老師采取靈活而有效的傳遞方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。而語(yǔ)文本身的人文性為規(guī)則的有效傳遞提供了最好的契機(jī)，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該善于把握這種契機(jī)，在平時(shí)教學(xué)中綜合運(yùn)用我們的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體班級(jí)、具體孩子，努力去實(shí)踐、研究，共同營(yíng)造和諧的語(yǔ)文課堂。

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