王會(huì)

摘要：課堂氣氛是課堂教學(xué)實(shí)施過程中形成的氛圍，是一種特有的師生心理情態(tài)。文章結(jié)合作者多年來數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了如何營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂氣氛的問題，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造 教學(xué)氣氛 課堂

中圖分類號(hào)：G633

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）07-192-02

課堂氣氛是課堂教學(xué)實(shí)施過程中形成的氛圍，是一種特有的師生心理情態(tài)。營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂氣氛，要根據(jù)不同班級(jí)所具有的不同特色順勢(shì)而為，但是，并不是每一位教師、每一堂課都是生動(dòng)活潑、效果顯著、氣氛融洽。特別是對(duì)于青年教師來說，營(yíng)造良好的課堂氣氛需要克服一些困難，要在課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)教育教學(xué)的規(guī)律，深刻把握營(yíng)造課堂氣氛的內(nèi)在規(guī)律和方式方法。課堂氣氛是課堂教學(xué)質(zhì)量高低的直觀展現(xiàn)，在課堂教學(xué)買施過程中具有多方面的影響。

一、課堂氣氛的多重影響

1.課堂氣氛對(duì)教學(xué)過程的影響。積極的、良好的課堂氣氛，會(huì)給教師和學(xué)生愉悅氛圍的刺激，使師生雙方精神煥發(fā)，思維活躍，靈感進(jìn)發(fā)；雙方在教學(xué)過程中情感交融，心理共振，配合默契；使教師教的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的最佳心理狀態(tài)相吻合，激發(fā)了師生潛能的充分發(fā)揮。從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。消極的或?qū)沟恼n堂氣氛是一種消沉的緊張的氛圍，它會(huì)使師生態(tài)度消極，關(guān)系疏遠(yuǎn)或?qū)?；使學(xué)生情緒低落、思維反映遲鈍，注意力轉(zhuǎn)移，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生破壞紀(jì)律。制造混亂的行為；從而嚴(yán)重地制約師生教與學(xué)積極性創(chuàng)造性，使得正常的教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效益更是無從談起。

2.課堂氣氛對(duì)教學(xué)效果的影響。在教學(xué)過程中出現(xiàn)消極的或?qū)拐n堂氣氛，不僅影響著教學(xué)的過程，而且也影響教學(xué)的結(jié)果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識(shí)地集中自己的努力去識(shí)記教材，他也會(huì)很快地‘越出軌道，喪失理解因果聯(lián)系的能力?！苯?jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)研究證明，人在積極的情緒狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于平靜的、缺乏興趣的情緒狀態(tài)。因此，作為一個(gè)教師要十分重視課堂氣氛的作用，去創(chuàng)造良好的積極的課堂氣氛，使之成為傳授知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧的催化劑。

3.課堂氣氛對(duì)教師和學(xué)生的影響。課堂氣氛是教師教學(xué)水平和藝術(shù)的直觀展示，一門課如果長(zhǎng)期無法營(yíng)造出良好的課堂氣氛，對(duì)教師來說，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，久久難以釋懷。對(duì)學(xué)生來說，會(huì)直接影響到學(xué)生在這門學(xué)科上的成績(jī)，影響學(xué)生智力的發(fā)展，甚至?xí)绊懻幵诔砷L(zhǎng)時(shí)期中學(xué)生的人格形成和學(xué)生在人生路上的順利成長(zhǎng)。

因此，重視課堂氣氛的營(yíng)造實(shí)質(zhì)上是對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量要求的一個(gè)方面。但是，在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，鑒于主客觀方面的因素，呈現(xiàn)出多樣化的課題氣氛。

二、課堂氣氛的分類

1.壓抑沉悶的課堂。課堂上鴉雀無聲，可謂連一根針掉到地上都聽的見。學(xué)生人人都正襟危坐凝神屏氣，即使沒聽懂，也不敢吭聲，或本來不愿意聽，也做出全神貫注的樣子；眼睛不敢斜視，手足不敢動(dòng)彈。教師嚴(yán)厲冷峻，如臨大敵，動(dòng)輒訓(xùn)斥，課堂一派壓抑沉悶的氣氛。

2.緊張嚴(yán)肅的課堂。課堂秩序井然，學(xué)生精神高度集中，處于積極思維狀態(tài)。偶有小聲議論，也有舉手發(fā)言。教師神色嚴(yán)肅，用語莊重，這是緊張嚴(yán)肅的課堂。

3.熱烈活躍的課堂。有舉手發(fā)言。也有隨意議論，時(shí)有笑聲，時(shí)有掌聲。教師引導(dǎo)自如，談笑風(fēng)生；學(xué)生思維活躍，反映敏捷，顯得輕松愉快。這是熱烈活躍的課堂氣氛。

4.嬉戲散漫的課堂。教師在講，學(xué)生也在講，有竊竊私語，也有哄堂大笑。學(xué)生仿佛互不相關(guān)，各自為政，這是嬉戲散漫的課堂。

三、良好課堂氣氛營(yíng)造的基本要素

在課堂上，教師和學(xué)生、教師的教和學(xué)生的學(xué)是貫穿其中的基本矛盾，是“傳道、授業(yè)、解惑”與“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”的內(nèi)在矛盾。中國(guó)古代的學(xué)者就把教師和學(xué)生放在平等的地位上，現(xiàn)代教育理念更是如此，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念定位，為實(shí)現(xiàn)矛盾雙方的和諧統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。那么，課堂教學(xué)中具體哪些基本因素決定著和諧的、良好的課堂氣氛的形成呢？

1.教師良好的形象及人格魅力是形成良好課堂氣氛的前提?！坝H其師，信其道”，這是一個(gè)樸實(shí)的道理。教師何以能讓學(xué)生產(chǎn)生由衷的親近感，除了平等的師生關(guān)系之外，從教師這個(gè)矛盾方來說，教師必須具備良好的形象，能展現(xiàn)出其道德人格魅力，或者說教師要具備作為教師的良好職業(yè)素養(yǎng)，用社會(huì)學(xué)的術(shù)語來說，就是教師的“刻板印象”，教師的道德人格魅力的核心在于“身正”，所謂“學(xué)高為師、身正為范”，是對(duì)教師形象和魅力的經(jīng)典概括。學(xué)生對(duì)教師的親近感會(huì)使學(xué)生自覺地遵從教師的指導(dǎo)、管理.積極響應(yīng)教師的教學(xué)，形成教與學(xué)的積極互動(dòng)，由此會(huì)形成良好的課堂氣氛。因此，教師作為教育者本身也要受教育，而且嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)行自我教育，完善自我，塑造良好的形象和人格魅力。

2.積極的精神狀態(tài)是營(yíng)造良好課堂氣氛的關(guān)鍵。課堂氣氛營(yíng)造的關(guān)鍵是教師，教師作為課堂教學(xué)的組織者、管理者、實(shí)施者，是課堂氣氛營(yíng)造的主導(dǎo)力量，教師的一言一行會(huì)影響到學(xué)生。教師積極飽滿的精神狀態(tài)是課堂氣氛良好的關(guān)鍵因素之一，所以，作為教師，首先不能把日常生活中的不良情緒帶到課堂上來。始終展現(xiàn)給學(xué)生的是積極向上、熱情執(zhí)著的一面，表現(xiàn)出活潑愉悅的語音語調(diào)，靈活自然的手勢(shì)、肢體語言。另一方面，學(xué)生表現(xiàn)出的積極精神狀態(tài)也是營(yíng)造良好課堂氣氛的關(guān)鍵因素。學(xué)生受到教師積極精神狀態(tài)的影響，一般會(huì)產(chǎn)生積極的互動(dòng)，另外，學(xué)生之間也會(huì)相互影響。積極的精神狀態(tài)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的傳導(dǎo)效應(yīng)。使課堂充滿生機(jī)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》指出：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)和思考。”因此。教師和學(xué)生的精神狀態(tài)如何是營(yíng)造良好課堂氣氛的關(guān)鍵。一方面，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用；另一方面，學(xué)生能與教師“心有戚戚焉”，師生之間的良性互動(dòng)，才能使課堂變得生動(dòng)活潑。

3.藝術(shù)化的教學(xué)語言是良好課堂氣氛的催化劑。語言是交流的工具、信息的載體，也是一門藝術(shù)，而教學(xué)語言是一門獨(dú)特的藝術(shù)，教師要成為掌握語言藝術(shù)的能工巧匠，甚至是語言大師。教學(xué)語言的生動(dòng)、豐富、嚴(yán)謹(jǐn)是基本的要求，生動(dòng)而不乏味、豐富而不貧瘠、嚴(yán)謹(jǐn)而不存漏洞。語言本身會(huì)潛移默化影響學(xué)生的思維。在此基礎(chǔ)上，不斷對(duì)語言進(jìn)行深加工，使生動(dòng)、豐富、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言富于風(fēng)趣、幽默的智慧，化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化平淡為神奇，能極大地激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而使每堂課充滿澎湃激情，實(shí)現(xiàn)課堂氣氛活躍、教學(xué)效果顯著。

4.精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是營(yíng)造良好課堂氣氛的保障。教學(xué)實(shí)施要有一個(gè)藍(lán)圖，這個(gè)藍(lán)圖既具有學(xué)科的特殊性，同時(shí)要適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，除了師生在教學(xué)上的主觀默契配合之外，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是順利高效地完成課堂教學(xué)的根本保障。教師備課要“備教材”，吃透教材，還要“備學(xué)生”，要了解學(xué)生，要研究學(xué)生的特點(diǎn)。為此，教師要拓寬視野，融會(huì)貫通，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律的同時(shí)，賦予數(shù)學(xué)課堂以愉悅之美。亞里士多德曾講過：“雖然數(shù)學(xué)沒有明顯地提到善和美，但善和美也不能和數(shù)學(xué)完全分離。因?yàn)槊赖闹饕问绞恰刃?、勻稱和確定性，這些正是數(shù)學(xué)研究的原則。”我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的人，只是看到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而沒有體會(huì)出數(shù)學(xué)的內(nèi)在美?！弊鳛榻處熗ㄟ^精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)之美的境界，何患學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣？何患課堂氣氛不生動(dòng)活潑呢？

5.善用各種激勵(lì)手段活躍課堂氣氛。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴人們，賞識(shí)具有點(diǎn)石成金的效果，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師對(duì)學(xué)生認(rèn)同和信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來不能流利的回答問題的時(shí)候，教師投去一個(gè)期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，會(huì)激勵(lì)他在課下進(jìn)行深入地思考、用心地溫習(xí)，促使他在課堂上發(fā)言的水平更高，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。人需要賞識(shí)，作為心理成長(zhǎng)期的學(xué)生更是如此。他們常常把教師的認(rèn)同、肯定和賞識(shí)看得非常重要，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自我肯定、自信的情感，覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。我們教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容。教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。

四、把握好課堂氣氛的“度”

課堂氣氛的變化是復(fù)雜的，要有一個(gè)適合教與學(xué)的“度”。這個(gè)“度”應(yīng)當(dāng)是游標(biāo)卡尺，而不是鄭人買履的尺碼。也就是說這個(gè)“度”要靈活，要隨著教學(xué)的需要而變化。教師只有掌握好這個(gè)“度”，才能駕馭課堂，使課堂始終是教學(xué)的最佳環(huán)境。

首先，要使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，課堂氣氛固然重要，但我們應(yīng)記住課堂氣氛是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。不能只重表面效果，不重視效益。嘩眾取寵、華而不實(shí)是要不得的。我們應(yīng)以學(xué)生為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。

其次，教師的語言要莊語與諧語適時(shí)運(yùn)用，使課堂氣氛更替變化，從而使學(xué)生的思維總處于活躍的最佳狀態(tài)，氣氛較長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)肅緊張，學(xué)生容易疲倦，可以適當(dāng)應(yīng)用諧語，來點(diǎn)小幽默，小故事，活躍一下。活躍到了一定的程度，又應(yīng)該收斂一下。使氣氛又歸于嚴(yán)肅。這樣，教學(xué)語言“莊”與“諧”交替使用，使課堂氣氛在變化中形成最佳氛圍。

最后，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生性格總體情況來掌握好這個(gè)“度”。學(xué)生性格活躍的班級(jí)。教學(xué)語言適當(dāng)多點(diǎn)“莊”的成分，學(xué)生性格沉默的班級(jí)，教學(xué)語言多點(diǎn)“諧”的成分。抑制或激發(fā)，互相調(diào)節(jié)。

要把握好課堂氣氛的“度”，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厥褂谩扒f語”和“諧語”是關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)語言是駕馭課堂、調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要手段。過“莊”了則“諧”之，“諧”到一定程度則又“莊”之，“莊”而不致出現(xiàn)壓抑冷峻，“諧”而不致出現(xiàn)嬉笑玩鬧，只有靈活地應(yīng)用好這兩種語言，才能使課堂氣氛始終在教師的主導(dǎo)下，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之。營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂氣氛是數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的一個(gè)常態(tài)化的問題，也是數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容。良好的課堂氣氛有利于激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚持久的興趣，而興趣則是最好的老師，在充滿興趣的輕松愉快的課堂氣氛中，教與學(xué)的效果自然會(huì)得到提升。