張紅軍

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評估的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體的進步和潛能的發(fā)展。本著評價是為學生服務(wù)，“讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅”的原則，我們從評價指標多元化、評價方式多元化、優(yōu)化體育課評價過程入手，科學合理地評價學生的體育與健康成績，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

為了使體育學習評價能真正激勵和促進學生學習、提高學生參與活動的積極性、提高學生的心理健康水平，我們根據(jù)體育教學對象間的關(guān)系，確定了教師對學生、學生對自我、學生對學生三個不同的基本維度，并以此為依據(jù)對學生進行評價。

1.注重激勵 全面評價

教師應(yīng)從面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，在平時的課堂教學中，改變過去只重技術(shù)考評的傳統(tǒng)方法，強調(diào)學生的學習態(tài)度，重視學生的進步幅度，運用激勵方法充分調(diào)動學生學習的積極性，使一些身體素質(zhì)較差但學習態(tài)度好的學生也能體驗到成功的快樂，讓那些先天條件好但學習態(tài)度不端正的學生認識到先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力，從而使他們樹立正確的學習態(tài)度。

比如，在以往的快速跑教學中，教師總是表揚跑得快的學生，簡單地以成績的優(yōu)劣來評判學生，而忽視了那些因身體素質(zhì)較弱而跑得慢的學生。我在教學中，以“盡力了就是成功者”“投入了便是優(yōu)秀的”為評價標準，設(shè)立了“跑步優(yōu)勝獎”“成績提高獎”“練習認真獎”，從不同的角度對高中低三個層次的學生進行評價，使每個學生都能看到自己的進步與提高。

2.根據(jù)目標 自我評價

在課堂教學中，讓每個學生根據(jù)自己現(xiàn)有的水平制定一個目標，在練習的過程中依據(jù)目標隨時評價自己，使自己始終保持在目標指引下的定向?qū)W習，充分發(fā)揮主體性，逐步形成較強的自學、自評、自練能力。

比如，在進行投擲教學時，我讓學生把每次投擲的成績與下一次進行比較，不斷反思自己在練習中存在的問題，想辦法去改進并超過上一次的成績。在這種動態(tài)的評價中，學生既可以看到自己的成績，又能夠明確下次努力的方向。最后，教師通過統(tǒng)計評出班中能“超越自我”的學生，讓學生在這種縱向的自我評價和橫向的教師評價中，逐步實現(xiàn)自我激勵，自我提高。

3.小組合作 互相評價

在教學中，教師應(yīng)采用小組內(nèi)互評的方法，讓每個學生在練習后都能及時得到同伴的評價。在每個學生完成練習之后，全組學生都要用“好、很好、真棒”等對練習者進行激勵性評價，待其回到組內(nèi)再由相鄰的學生對他的動作給予進一步評價。這樣通過同伴這種多層次的評價，每個學生的信心都得到了增強，練習的效果也有了顯著的提高。特別是那些平時能力較差的學生，在得到別人的鼓勵性評價后，練習的積極性有了很大提高。

比如，在跳高教學中，有一個學生由于身體較胖，完成動作有一定困難，以前在練習中總顯得信心不足，怕動作做不好被別人笑話。在小組合作學習中，雖然他只跳過了75厘米的高度，但當他的練習結(jié)束時，同學們馬上報以熱烈的掌聲，回到組內(nèi)每個組員都以擊掌的方式再次向他表示祝賀。從他自信的微笑中，教師不僅看到了他的進步，也深深體會到，在體育教學中，這種組內(nèi)同伴的積極肯定性評價對提高學生練習的積極性、樹立學生的自信心都起著非常重要的作用。

多維綜合評價有利于調(diào)動學生學習運動技能的主動性和積極性，喚醒學生的自我意識，使他們學會自我分析、認識自我，加強自我監(jiān)督和自我控制，培養(yǎng)學生相互關(guān)心、相互幫助、團結(jié)協(xié)作的精神。

隨著新課程改革的不斷深化，我們必須從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價，淡化評價的選拔功能，強化評價的教育、檢查、反饋、激勵功能，做到既要評價知識、技能的學習成果，又要關(guān)注學生的身心發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，更要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。

編輯 于萍