操龍華

摘 要：本文運用文獻資料法和對比法，就如何改變初中體育現(xiàn)狀提出另類的見解。體育內(nèi)容和素材教材化、因材施教、選項練習(xí)、游戲創(chuàng)新等手段創(chuàng)設(shè)新初中體育復(fù)式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中體育；復(fù)式教學(xué)；實踐研究

0序言

0.1研究的動機

中國的學(xué)校體育起始于1904年《奏定中學(xué)堂章程》的公布。近百年的體育課發(fā)展史，受外來文化影響，其發(fā)展道路多曲折，不少誤區(qū)、困惑有待我們體育工作者去澄清與化解。

0.2研究的目的

如何在現(xiàn)有的條件下，對原有的班級授課制度作一定的改進，發(fā)揮因材施教的作用，既能達成教學(xué)目標又能滿足學(xué)生的運動欲望。走一條符合1 4億人口2億學(xué)生的中國國情的具有中國特色的初中體育的教學(xué)之路。

0.3研究的問題

首先中國近代學(xué)校體育基本上來自西方。由于東西方的價值取向不同，導(dǎo)致中西方體育思想的沖突（困惑之一）。如西方祟尚實效價值取向，而中國傳統(tǒng)教育祟尚權(quán)威的價值取向。表現(xiàn)在重書本知識，輕實踐體驗；重教師尊嚴，輕學(xué)生主體作用。特別是教學(xué)的組織管理方面偏好搞統(tǒng)一、搞一刀切。如統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教學(xué)形式，統(tǒng)一的考試標準。這種祟尚權(quán)威的一統(tǒng)觀，使教學(xué)整齊劃一，但學(xué)生缺乏個性與創(chuàng)造精神。西方崇尚多元價值取向，而秦始皇統(tǒng)一中國以后，獨尊的儒家就成了一統(tǒng)帝國的思想特色，價值取向的單一性成了中華一統(tǒng)的特征。傳統(tǒng)學(xué)校所表現(xiàn)的單一化、標準化、同步化、集中化，影響了多樣化和個性化的發(fā)展，是我國傳統(tǒng)體育單一化價值取向的延伸。

“天人合一”的哲學(xué)思想與人文精神是我們的寶貴遺產(chǎn)，但現(xiàn)代學(xué)校體育畢竟源于西方，因此我們不能滿足于規(guī)范的制度、統(tǒng)一的大綱、嚴密的結(jié)構(gòu)與整齊的隊伍，因為規(guī)范不能和國情相結(jié)合，嚴密不能和活潑相結(jié)合，整齊不能和發(fā)展個性相結(jié)合，導(dǎo)致中國學(xué)校體育的凝固與僵化。當前的現(xiàn)實是初中學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課，其中很重要的原因是體育課內(nèi)容機械劃一，缺少生氣，不符合學(xué)生個體發(fā)展的需要，特別是違背了初中生活潑好動的心理特點（困惑之二）。我們在學(xué)習(xí)西方先進的學(xué)校體育思想的同時，一定要結(jié)合中國的國情，決不能照抄照搬（困惑之三）。WTO的加入，G20在杭州的召開，中國社會正由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化變遷，經(jīng)濟全球化，信息網(wǎng)路化、世界多元化正孕育著重大變革，在這過程中，學(xué)校體育也必然受到社會變革的沖擊。當前的中國，教育發(fā)展滯后于社會整體發(fā)展，學(xué)校體育滯后于教育的發(fā)展，要使學(xué)校體育改革走出困境，首先要從改變觀念著手，所以我們首先解決的問題是觀念，其次是手段和方法。

為此我們不妨作如下的追問。

學(xué)生的運動欲望滿足了嗎？學(xué)生的個性發(fā)展了嗎？學(xué)生的運動技能長進了嗎？學(xué)生的運動習(xí)慣養(yǎng)成了嗎？體育教學(xué)的終極目標達成了嗎？這些內(nèi)在關(guān)聯(lián)的追問構(gòu)成復(fù)式教學(xué)的思維平臺。

復(fù)式教學(xué)是以學(xué)校和家庭現(xiàn)有的體育資源為支撐點（符合國情）把體育教學(xué)分割成課堂教學(xué)（知識和方法的傳授）、選項練習(xí)、游戲和體育評價四大板塊，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況有目的有計劃地運用各板塊的功能進行組合和分解，實施因材施教以達成教學(xué)目標。

1復(fù)式教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

1. 1體育教學(xué)的特點和規(guī)律

體育作為一門學(xué)科，區(qū)別于數(shù)、理、化等學(xué)術(shù)課程，表現(xiàn)出它自身的特征，主要有兩方面：其一是身體練習(xí)。體育學(xué)科通過身體練習(xí)來實現(xiàn)其任務(wù)，同一般學(xué)科尊重認知規(guī)律不同，它要遵循運動技能形成規(guī)律；其二是體育教學(xué)過程總是要求承擔(dān)一定的身體負荷，在適應(yīng)負荷的過程中，機體才能表現(xiàn)出物質(zhì)代謝過程中的超量恢復(fù)原理。而體育的學(xué)科規(guī)律有三點，第一，技能發(fā)展的可替換性{非邏輯性}。在知識課程中，邏輯關(guān)系是主要的，但在體育課程就不然，我學(xué)排球非一定要先學(xué)雙杠，另外，技能的功能可以進行替換，如打排球與打籃球所實現(xiàn)的功能是可以替代的。第二，身體發(fā)展的非同步性?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：同齡兒童的智商值極高和極低者分別占1%—2%，其余都相差不大的。但是，人的身體素質(zhì)受遺傳、生活條件，早期訓(xùn)練等諸多因素影響的制約，其個體差異明顯高于智商差異，特別是初中生正處在青春發(fā)育的高峰期身體形態(tài)和素質(zhì)的差異更大。身體發(fā)展是非同步的，而要求學(xué)生學(xué)習(xí)的動作技術(shù)卻是統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一的教學(xué)就是不合理的。第三，情意發(fā)展的非客觀性。知識課程學(xué)習(xí)的是客觀世界，客觀世界存在著不以人意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律性，因此其規(guī)律是必然的，有序的。而體育的情意課程是指通過課程改造人的主觀世界，其中就有很多偶然的無序的因素。情意發(fā)展是一種非智力因素的發(fā)展，而正是這些因素對學(xué)生的個性發(fā)展和人格培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的影響。這種影響正是作為情意課程的體育所追求的目標。

1.2內(nèi)容、素材教材化

高村泰雄認為：教學(xué)內(nèi)容必須脫離教材的限制而不斷地擴散和深化，回到反映客觀規(guī)律的本源，只有這樣才能使教學(xué)走上科學(xué)化的道路；教學(xué)內(nèi)容是一個大的體系，只有搞清楚各種內(nèi)容的密切聯(lián)系，才有可能開發(fā)出最新、最優(yōu)秀的教材。教學(xué)內(nèi)容不等于教材，它可延伸和深化，嫁接和創(chuàng)新。素材是大綱規(guī)定內(nèi)容以外的范圍。它是在運動文化的體系中選擇出方便教學(xué)并適應(yīng)學(xué)生需要的一部分作為教材的素材。如大綱中有跑的內(nèi)容，但可以搞各種形式的跑：跳繩跑，搬運跑、運球跑等即把跑的素質(zhì)教材化。“教材化”是以分析大綱教學(xué)內(nèi)容和素材的特征為基礎(chǔ)的，但是更重要的是分析學(xué)生的條件和教學(xué)條件。教材化要考慮兩個中心問題，一是選擇的教材要能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是確定的教材在大綱的內(nèi)容中有典型意義。如跑的內(nèi)容教材化，跑的素材教材化，競技運動教材化等。教材化的中心涵義是根據(jù)學(xué)生的需要來考慮具體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這和單純的照搬大綱內(nèi)容、或單純以技術(shù)結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相比，是觀念的更新，質(zhì)的飛躍。為此我們要更新一個理念教學(xué)內(nèi)容≠教材（走出誤區(qū)）。用一句通俗的話講根據(jù)內(nèi)容變著法子上：把單調(diào)、乏昧的內(nèi)容變得有趣有味。為此我們教育者不僅要認真研究大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還要研究作為體育文化的更為廣泛的活動素材，在選擇的基礎(chǔ)上才能適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展基礎(chǔ)與興趣愛好特征。

1.3因材施教

賴天德先生語：“學(xué)生主體性的問題是素質(zhì)教育突出的特點，它尊重學(xué)生的人格，承認學(xué)生的個體差異，為此，必須因材施教，使不同水平的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成?！?/p>

因材施教首先要再認初中生的心理特點：他們正處一個半成熟，半幼稚，半懂事，半不懂事的時期。因此，他們具有半兒童半成人的特點。他們機體能量代謝大，表現(xiàn)得較為活潑、好動，對許多實踐活動都躍躍欲試，充滿著朝氣。特別喜歡在活動中開展競賽，以顯示自己的力量，并具有集群的傾向。但他們的神經(jīng)細胞興奮與抑制轉(zhuǎn)換較快，元認知水平不高。其次是優(yōu)化組合問題。我們的體育教學(xué)仍然在以教學(xué)班為單位劃一化的水平上（國情所致）。但我們要明確學(xué)生技能發(fā)展的可替換性，身體發(fā)展的非同步性和情意發(fā)展的非客觀性的學(xué)科特點，從改善教學(xué)班的組織形式和重組體育課的教材體系兩今方面來改革體育課程，以吻合初中生的心理特點，適應(yīng)他們的個體發(fā)展，適應(yīng)他們的興趣和愛好，適應(yīng)他們的個性與能力的發(fā)展需要，最終提高每一堂體育課的實際效果。

2研究的方法

2.1樣本：實驗班初一（1）班，初一（2）班，對比班：初一（3）班、初一（4）班。

2.2研究架構(gòu)

2. 2.1課堂教學(xué)（體育三基的傳授）

“體育三基”是達成體育目標的階梯和橋梁，所以教改不論怎樣改但體育三基不能丟?，F(xiàn)在的問題是怎樣抓“三基”，怎樣教“三基”，傳統(tǒng)的大而全蜻蜓點水什么都教（誤區(qū)之一）不行，競技運動技術(shù)教學(xué)化（誤區(qū)之二）更不行！毛振明教授指出：“關(guān)于技術(shù)培訓(xùn)掌握情況有三個層次。一個是知道；第二個是理解；第三個是掌握。比如推鉛球技術(shù)并不一定非要達到人人掌握，知道有這一種技術(shù)并有所體驗就夠了。而像籃球的運球技術(shù)，將來學(xué)生走上社會也能用得上的這些技術(shù)，就可以掌握，甚至是熟練掌握。”所以體育教學(xué)首先要教會學(xué)生鍛煉身體的知識和方法。即要教會他們捕魚，而非簡單的施之以魚。其次是提高運動技能。內(nèi)容在于精不在于多，技術(shù)在于實效不在于小而全。

在初中體育中我們可以在兩個方面下功夫，一個是大眾體育技術(shù)的傳授，一個是鍛煉的方法和傳授。課堂教學(xué)還有因材施教的小班化問題，但因國情所致又要保留原班級授課制度。在這個問題我作了如下的實驗。

實驗對象：初一（1）班，59人，其中女24人；

比較對象：初一（4）班，58人，其中女25人；

教學(xué)內(nèi)容：排球下手發(fā)球（新授課，大課時教學(xué)但手段要多樣化）；

實驗手段：教學(xué)對比；教學(xué)手段：實驗班復(fù)式教學(xué)，對比班傳統(tǒng)教學(xué)；

實驗過程：首先把59人的大班通過組織復(fù)式和內(nèi)容復(fù)式小班化——男生“選項練習(xí)”（見2.2.2詳述），女生上排球發(fā)球新授課。這樣就變成24人的小班。在24人中又分三組同質(zhì)組或三組異質(zhì)組，進行因材施教。A組（較強）采用嘗試教學(xué)：嘗試自學(xué)—提出嘗試任務(wù)→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解→再次嘗試。并發(fā)揮體育特長生的作用，讓其搞技術(shù)指導(dǎo)，充分體現(xiàn)資源共享原則；B組（中），C組（弱）通過看誰把排球敲得高、遠的即興比賽，先導(dǎo)后學(xué)，弱組在下半節(jié)課還可以在強組手把手的幫教下完成教學(xué)任務(wù)。在整個實驗過程中教師重點放在B組和C組的教學(xué)上，根據(jù)個體的特點采用各種有效的導(dǎo)法，讓每個學(xué)生既理解發(fā)球的技術(shù)要領(lǐng)，又提高發(fā)球的元認知能力。

綜上所述，體育課堂教學(xué)是以大綱為母體進行內(nèi)容、素材教材化；以體育特點和規(guī)律為分析、選擇、操作的思維平臺；以復(fù)式教學(xué)“小班化”為因材施教的基石；以師生相互作用為教學(xué)形式；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)實施教學(xué)、服務(wù)、教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認知和實踐活動。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握體育的基本知識、體育的基本技術(shù)和體育的基本技能。

2.2.2選項練習(xí)

選項練習(xí)就是在體育教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)大綱，教材及學(xué)生的需要，學(xué)校和家庭現(xiàn)有的體育資源，結(jié)合初中生的心理特點，列出“項目菜單，”像自助餐一樣供學(xué)生選擇，學(xué)生則根據(jù)自己的興趣，愛好和特長，自主地選擇學(xué)習(xí)鍛煉項目，結(jié)合教師的指導(dǎo)性計劃，按照適合個人和合作小組的學(xué)習(xí)目標進行主動性學(xué)習(xí)，自覺性練習(xí)的教學(xué)過程。

2.2. 2.1初中各年級的選項特點

2.2.2.1.1初一年級的選項。初一學(xué)生由小學(xué)踏進中學(xué)校門，兒童期變?yōu)樯倌昶冢仟毩⑿匀?，依賴牲強，自覺性差等交織在一起的時期，故顯得單調(diào)、熱情、好動、好玩。因此一年級就可選球類游戲、跳橡皮筋、打彈子、玩鐵圈等趣味性較強，易學(xué)的內(nèi)容供他們選擇。初一選項的特點是“好玩”。先讓學(xué)生玩起來，在玩中培養(yǎng)情趣；在玩中養(yǎng)成運動習(xí)慣，在玩中掌握運動技能。

2.2.2.1.2初二年級的選項。初二是學(xué)生身體發(fā)育高峰期，學(xué)生內(nèi)心世界逐慚復(fù)雜。認知能力在迅速發(fā)展，抽象思維逐步從“經(jīng)驗型”向“理論型”發(fā)展。在體育方面學(xué)習(xí)、掌握運動技能的欲望增強，表演欲遞增，此時對兒童式玩耍巳不那么感興趣，因此初二的選項以田徑，籃球，排球，足球，羽毛球，乒乓球等項目為主。同時，在這些選項練習(xí)中，由于自己的技能不成熟，所以在相關(guān)的體育技術(shù)教學(xué)中他們會顯得格外認真和投入，帶來學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在提高運動技能方面，選項練習(xí)會起到催化劑的作用。

2.2.2.1.3初三年級的選項。初三是學(xué)生逐步趨于平靜，獨立地走向新生活的準備時期，它包含成熟后的獨立性和自覺性，此時學(xué)生對體育的追求是比賽經(jīng)?；?、動作規(guī)范化、表現(xiàn)名星化。為保證自己在某些項目上的擅長而刻苦專心練習(xí)，因此，通過引導(dǎo)建立班級球隊，如六人組成三打三籃球隊。十二人組成排球隊以及羽毛球、乒乓球等以幾個人為單位的球隊，也可培養(yǎng)裁判隊伍。同時教師不僅要加強技術(shù)指導(dǎo)，還要加強戰(zhàn)術(shù)指點，這樣既滿足了學(xué)生的運動欲望又磨煉了學(xué)生的運動技能；既激活了學(xué)生的自主性和能動性又培養(yǎng)他們的體育感情，奠定了終身體育的基礎(chǔ)。

2.2.2.2選項練習(xí)的組織工作和技術(shù)服務(wù)

2.2 2.2.1各項目組選出組長、副組長和小組長，各組長協(xié)同體育委員做好器材的借還工作，練習(xí)的組織工作，出勤和紀律的量化考評工作及練習(xí)情況當堂匯報和信息反饋等。做到“形散意不散，統(tǒng)而不死，散而不亂”。

2.2.2.2.2班級設(shè)男、女各一名體育委員，選項練習(xí)的準備活動和整理活動可由體育委員來組織實施，可以做一般性的準備操和放松操，也可以由各組長負責(zé)做專門性的準備操或?qū)ｍ椖７聞幼鳎山處熤笇?dǎo)，更鼓勵學(xué)生自編，聘特長生為“助教”去指導(dǎo)差生練習(xí)，讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生組織管理和自我教學(xué)能力，實行體育資源共享學(xué)生自治。

2.2 2.2 3先項練習(xí)的學(xué)習(xí)情況列入課堂紀律的量化考核（30%）以及選項練習(xí)的技能考評（20%）納入體育課的考核內(nèi)容（見2.2.4詳述）并對組織工作做得好的組加分獎勵，形成一種激進機制，像一雙無形的手扶正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，像個無形的向?qū)б龑?dǎo)學(xué)生達成教學(xué)目標。

2.2.2.2.4學(xué)生選項練習(xí)的技術(shù)服務(wù)的途徑很多：通過多種媒體多種手段自學(xué)、課堂體育知識技術(shù)的教學(xué)、教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用各種教學(xué)手段及時適度地對學(xué)生進行技術(shù)服務(wù)。選項練習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是一種能切實提高學(xué)生素質(zhì)的一種教育手段，讓學(xué)生自我選擇，自我組織和管理，充分激活學(xué)生的求知欲望，為終身體育奠定了扎實的基礎(chǔ)。管仲的“悅其神而忘其形”是選項練習(xí)的立意所在。

2.2.3游戲

法國思想家、教育家盧梭指出：“游戲是一種置身其中的、無目的、有樂趣的歡樂的活動?！庇螒蚴菑V大學(xué)生喜聞樂見的活動內(nèi)容。

游戲是現(xiàn)代競技運動的母系，所以在體育教學(xué)中可以對競技體育作反向思維搞日本影山健的托羅普斯運動（stops）。根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)和興趣愛好來重新設(shè)計規(guī)則和條件。為此我們不妨把籃球架降到2.05米，讓初中生也學(xué)一學(xué)“喬丹飛人”，把排球網(wǎng)掛在1.90米的高度讓學(xué)生也云體驗一郎平的“鐵榔頭”，何樂而不為呢？游戲性項目的開發(fā)必將導(dǎo)致一個新項目的內(nèi)容體系的誕生。毛振明教授說：“體育運動本身就充滿了創(chuàng)造性和可創(chuàng)性的因素，例如游戲規(guī)則就是如此?！?/p>

在實驗中我要求學(xué)生自己動腦子去修改競技項目的規(guī)則和條件或游戲的創(chuàng)新，并列入優(yōu)育課評價內(nèi)容（見2.2.4詳述）在實驗中同學(xué)創(chuàng)造出一對一或二對二的毽球比賽。

場地：長8米，寬4米，中間中網(wǎng)分開兩個半場，網(wǎng)高1米，距中線1米劃一條發(fā)球線。

器材：毽球或羽毛球。

規(guī)則：除手和臂不能觸球外，身體的任何部位都可以接球或擊球。接球球可停滯在身上，但兩腳不能走動和移動。每人可連續(xù)擊球3次，二對二無擊球順序。雙方必須在3次擊球中將球擊過網(wǎng)，球落在本方場內(nèi)或接、擊球到對方場地以外或三次擊球未過網(wǎng)都失1分，每球得分制，發(fā)球由得分方發(fā)，首開球挑幣決定，哪方先得15分為勝。

2.2.4 體育評價

體育評價是對學(xué)生個體的體育意識、體育能力、體育素質(zhì)的綜合評價。但在傳統(tǒng)的體育評價中以統(tǒng)一的項目，統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的尺度和統(tǒng)一的方法對身體條件差異性極大的學(xué)生進行統(tǒng)一評價（誤區(qū)之三）。這樣統(tǒng)一的體育評價是不科學(xué)的。第一，由于學(xué)生個體差異性以及發(fā)展的非同步性，統(tǒng)一的絕對評價是不公平、不合理的。第二，身體素質(zhì)好的不努力也能得到好的評價，差的學(xué)生雖經(jīng)努力也達不到“標準”，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。第三，差生永遠體驗不到成功而消了體育銳氣，傷了體育情感，而背離了我們體育的教學(xué)目標。

周登嵩教授指出：“如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異中調(diào)動積極性和興趣的問題，可以通過評價方法來解決。不能只搞過去傳統(tǒng)的絕對評價，它始終不能有效地解決學(xué)習(xí)差異和積極性問題，只能通過相對評價。相對評價的方法，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)過程的努力程度，并結(jié)合絕對評價的部分內(nèi)容，進行綜合評價?！痹趶?fù)式教學(xué)的實驗研究中搞了一個“復(fù)式評價法”：復(fù)式評價指評價中含有多種評價成份的體育評價。

（1）行為態(tài)度的評價：由于學(xué)習(xí)態(tài)度的評價主觀性大，有一定的操作難度，在操作中設(shè)一個上課表現(xiàn)及紀律的量化考評（占總分30%），先給每位學(xué)生30分底分，上課表現(xiàn)差或違規(guī)違紀扣1-2分，學(xué)期結(jié)束算總分底分與扣分之差即為該生的行為態(tài)度的評價，所以教師要隨身帶名冊和筆對扣分者隨時進行記錄也可由體育委員進行記錄。對態(tài)度和紀律特別差的學(xué)生，采用表現(xiàn)差，違規(guī)違紀扣分，反之則可加分的方法來激勵他改進錯誤。

（2）運動行為的評價（占總分的30%），結(jié)合選項練習(xí)的項目特點和學(xué)生的實際水平摘出各選項的評價參考標準對學(xué)生進行運動技術(shù)，運動能力和運動習(xí)慣進行相對評價（占20%），對游戲的創(chuàng)新以組為單位進行評價（占10%）。

（3）綜合素質(zhì)的評價占總分的40%，設(shè)課堂教學(xué)技能的相對評價（根據(jù)動作的難易程度設(shè)多個分值供學(xué)生自己選擇）及50米，立定跳遠和耐外跑的素質(zhì)考核（參照教材的考核標準），同時設(shè)立耐久跑最低分數(shù)一票否決制，即耐久跑未“達標”體育課成績作不合格論，以防止學(xué)生偏項。最低分數(shù)參照達標的最低達標標準。對特別肥胖或特別差的同學(xué)采用商議底分制即在原有成績的基礎(chǔ)上你進步多少作“達標”論處以鼓勵弱者的積極性。

復(fù)式評價的特點：每位學(xué)生只要努力了就能得到較好的評價。反之身體素質(zhì)好的同學(xué)也不一定能得到理想的評價，弱者也就有了盼頭，有盼頭就有學(xué)習(xí)的動力。

3研究的步驟

第一步，研究先期準備：測試樣本5 O米、立定跳遠和耐久跑的數(shù)據(jù)，為研究提供對照依據(jù)，并申報校級研究課題。

第二步，開展復(fù)式教學(xué)實驗與研究構(gòu)建復(fù)式教學(xué)總框架。

第三步，復(fù)式教學(xué)的探索；挖掘復(fù)式教學(xué)的有利因素，探索教學(xué)的策略和方法，全面提高復(fù)式教學(xué)的質(zhì)效。

第四步，研究總結(jié)。

4實驗探索——復(fù)式教學(xué)ABC

4.1單元復(fù)式教學(xué)

單元復(fù)式教學(xué)是指只有一種教學(xué)內(nèi)容根據(jù)各同質(zhì)組的實際運動水平和身體素質(zhì)，分強，中、弱三組，采用不同的教學(xué)手段和方法進行因材施教的復(fù)式教學(xué)：強組可采用嘗試教學(xué)；中、弱組先導(dǎo)后學(xué)，弱組降低條件和要求幫助完成教學(xué)任務(wù)。

4.2雙元復(fù)式教學(xué)

雙元復(fù)式是指二種教學(xué)內(nèi)容分別采用不同教學(xué)方法的復(fù)式教學(xué)。如：男生復(fù)習(xí)排球墊球、發(fā)球，強組可以搞教學(xué)比賽（參照規(guī)則），中組搞娛樂性比賽（改變規(guī)則），弱組搞游戲性比賽（心跡規(guī)則和條件）：女生新授內(nèi)容單元復(fù)式教學(xué)。

4.3多元復(fù)式教學(xué)

多元復(fù)式教學(xué)指有多項內(nèi)容和手段的組合，如男生新授課，女生搞選項練習(xí)或游戲；或女生考核，男生搞選項練習(xí)或游戲；或男、女生都搞選項練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，或某項專門技術(shù)指導(dǎo)等等，教師要根據(jù)計劃和學(xué)生的實際情況靈活運用及時調(diào)度。

5.研究結(jié)果

6 研究總結(jié)

把傳統(tǒng)的“復(fù)式教學(xué)“移植到體育教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，根據(jù)教學(xué)需要運用組織復(fù)式，手段復(fù)式，資源復(fù)式，內(nèi)容復(fù)式，評價復(fù)式等多種復(fù)式形式，進行有機的組合和分解，使學(xué)生既能學(xué)到優(yōu)育“三基”，為終身體育服務(wù)，又能滿足運動欲望，激發(fā)體育情趣；既能參與創(chuàng)新發(fā)展修改又能體驗成功培養(yǎng)體育意識。

[參考文獻]

[1]施良方、崔允漷 課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M] 華東師范大學(xué)出版社 中國上海 1999.7.

[2]王禮龍 王金保 體育教材教法[M] 高等教育出版社 北京 1983.10.

[3]張洪潭 技術(shù)健身教學(xué)論[M] 華東師范大學(xué)出版社 上海 2000.12.

（作者單位：南陵縣青少年業(yè)余體育學(xué)校，安徽 蕪湖 242400）