楊梅

【摘 要】質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。求知欲、創(chuàng)造性往往是從質疑開始的。要學好信息技術，首先應有問題作為支撐，合理的自主探究及小組互助的教學模式作為引領，主動地教學反思及學習反思使知識和方法得到內(nèi)化。教師運用信息技術對課堂教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮多媒體計算機輔助教學的功能，能使課堂教學收到事半功倍的效果。本文探討了在新課改下如何激發(fā)學生提出高質量的問題；如何解決學生提出的問題；以及如何使學生提出問題、解決問題能力得到內(nèi)化。

【關鍵詞】提出問題；自主探究；小組互助；反思

“學起于思，思源于疑”。質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。求知欲、創(chuàng)造性往往是從質疑開始的。學生提問是一個求知的過程，會不會提問往往體現(xiàn)了學生求知的能力。在新課改下如何激發(fā)學生提出高質量的問題；如何解決學生提出的問題；以及如何使學生提出問題、解決問題能力得到內(nèi)化。筆者結合自己的信息技術教學實踐談幾點感悟。

一、要培養(yǎng)學生提出問題的能力，找準學生難于提問的原因是關鍵

首先部分學生性格內(nèi)向、缺乏自信而怯于提問。性格內(nèi)向的學生不善于與人交流，害怕提出問題；缺乏自信的學生羞于向老師提出問題，怕提出的問題質量不高，被同學們嘲笑，所以整節(jié)課都被動接受，看人表演的居多。然而素質教育必須面向全體學生，此理念體現(xiàn)了教師的博愛，真正走進學生情感世界，是教學的先驅力。所以不管是課內(nèi)還是課外，只要學生在信息技術學習中存在問題，都應該鼓勵、幫助學生大膽提出來，盡量保護學生的自尊和自信。對于學生大膽的猜測和質疑要積極而充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，甚至很“幼稚”，我們也要好好地珍惜，積極給予解答，保護學生積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學生自尊。教學中應鼓勵學生大膽表達自己的觀點，并力求通過親自操作、百度搜索、交流等得到最終的答案。

其次沒有良好的思維習慣，思維“惰性”占上風而懶于提問。所有生物都具有一定惰性，動物為了生存需要克服惰性，形成了優(yōu)勝劣汰的生物鏈模式。在人類，由于生活條件的改善，或許無須為初級生存形式而拼博。隨著社會發(fā)展，人們生活水平不斷提高，部分青少年對學習的認識也發(fā)生了變化，他們不愿付出努力和勞動，而是采取躲避、繞道的方式回避困難，青少年在學習中缺乏成功后的自豪感，甚至從未體驗過戰(zhàn)勝困難的喜悅。學生的惰性及在學習上的畏難情緒，讓學生找到逃避現(xiàn)實“歸屬”。

二、“自主探究，小組互助”為解決問題保駕護航

首先“自主探究”體現(xiàn)學生的主體地位，通過主動發(fā)現(xiàn)、獲取和運用知識，逐漸形成學習個性。在新課程的實施中學生是課堂的主體，老師是課堂教學的主導，教師的教學是以學生為對象，以適應學生的身心發(fā)展為目的。學生的學是不能被教師的教所取代的活動，學生的主體地位不容忽視。只有學生積極主動的學，教師的教才能發(fā)揮作用。如：在WORD使用的教學中，先讓學生打開指定位置的文章，在組內(nèi)進行比一比，看哪一位同學做的最快最好，學生學習興趣濃、積極性高。隨后是小組內(nèi)自學課件，使本節(jié)課掀起學習高潮，自學課件內(nèi)容簡單明了，學生一看就會，比老師演示更有效果，學生能夠直觀的理解到為什么要插入圖片，這些圖片是怎么樣弄上去的，可以如何進行調整，這時學生在學習中全心投入，學習氣氛熱烈，秩序井然。同時教師根據(jù)科學探究的要素進行啟發(fā)性提問，引導學生對所學內(nèi)容進一步展開探究，通過學生認真思考、分析，把感性認識上升為理性認識，把問題轉化為答案。逐步形成學生自主探究的個性化能力。

其次“小組互助”充分發(fā)揮團隊協(xié)作，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補的合作學習模式。課里課外做到：生生互助，師生互助，師師互助，并運用多種手段和方法，開啟學生的思維之門，有效引導學生學會學習。如：在WORD使用的教學中，插入圖片及圖片的環(huán)繞方式，可以事先設計幾個任務，并把學生分成四個小組，組內(nèi)各自有著細致的分工：一名同學先來講如何插入圖片，提示同學操作方法，進行比賽前的熱身運動。一名同學來當操作者，演示本組的學習結果，并進行講解。一名同學負責“組織教學”。采取比一比，賽一賽的形式進行教學。同學們按照自學課件的方法給文章插入圖片來美化文章，美化后在小組內(nèi)評價。最后推薦到班級進行評比，進行得異常激烈，同學們有序地合作，四大組爭先恐后地展示自己的作品。課堂氛圍非?；钴S，學生整堂課都在主動互助學習。并且在插入圖片時，由于是同學們互相討論、親自操作，在此過程中可能會遇到各種各樣的問題，這些問題是老師自行演示所不會遇到的，學生通過解決這些問題，就能更好的靈活掌握操作。

三、師生反思讓問題及解決問題的方法得到內(nèi)化

杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。新課程教學要求教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。如：在WORD使用的教學中，插入圖片及圖片的環(huán)繞方式。由于學生是發(fā)展變化的，如果仍然只將準備好的課件內(nèi)容演示給學生看，進行簡單的對比分析來講解本課內(nèi)容，恐怕會使學生覺得索然無味。為了更好的讓學生掌握這部分內(nèi)容，在課余時間跟學生進行了簡單交流，問：“你們平時都喜歡看什么樣的書呢？”通過了解，發(fā)現(xiàn)學生更愿意看的書是圖文并茂的，因為書里面配有圖片，所以這樣的書讀起來更生動，更利于理解。通過這一交流便找到了學習這部分內(nèi)容突破口，既然學生都很喜歡圖文并茂的書，那么今天就請你們親自制作圖文并茂的文章，看怎么樣才能在文章中插入這些圖片呢？問題一拋出，他們便馬上翻閱課本，相互討論，忙得不亦樂乎。在此過程中教師不做過多解釋，學生通過閱讀、操作和討論，便可加深對知識的理解和掌握。

不僅教師要教學反思，學生也要學習反思。國內(nèi)外的教育心理學研究表明：學生及時了解學習的結果，包括看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與錯誤、以及學習成績的好壞等等，均可激發(fā)起進一步努力學習的動機。因此課堂教學結束后，有意識的引導學生進行反思，而反思應做好以下幾點：1.總結本堂課所學知識技能、操作方法等，同時反思還存在哪些內(nèi)容沒有掌握；2.反思本節(jié)課自已提出的問題，同學提出的問題，教師提出的問題，并試著衡量哪些問題對本節(jié)課的學習更具啟發(fā)價值，同時反思解決問題所采用的方法等，逐步形成系統(tǒng)的提出問題、解決問題的思路和方法。

綜合上所述，要學好信息技術，首先應有問題作為支撐，合理的自主探究及小組互助的教學模式作為引領，主動地教學反思及學習反思使知識和方法得到內(nèi)化。逐步形成自己學習信息技術的一套行之有效的方法：問題驅動——反思內(nèi)化。

【參考文獻】

[1]杜威.在他的著作《我們怎樣思維》，1910年

[2]《高中信息技術課程標準》解讀