路云

摘 要 針對傳統(tǒng)教具在小學英語角色扮演教學中的應用進行研究，希望能夠?qū)虒W實踐提供參考。

關鍵詞 小學英語；角色扮演；傳統(tǒng)教具

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0097-02

1 前言

在小學英語課程教學中，教師要充分利用教具的特點，圍繞教材中的教學內(nèi)容，讓學生更加直觀形象地學習英語知識。教具主要就是為了讓學生有直觀的視覺體驗而設置的輔助教學的工具，能夠讓小學英語課堂變得生動形象。傳統(tǒng)教具在小學英語角色扮演教學中也發(fā)揮著重要的作用，能夠有效幫助學生理解和學習英語知識。

2 使用教具，增加表演的趣味性

小學英語角色扮演是一種創(chuàng)新型的教學模式，它一改傳統(tǒng)枯燥單一的教學形式，貫徹落實以學生為中心的教學理念，以角色扮演的形式來激發(fā)學生的參與興趣，讓每個學生都能夠參與到課堂學習中來，從而有效提高教學的有效性。要想讓學生參與到角色扮演中來，首先要讓學生對表演的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，興趣是主動學習的潛在動力。在小學階段，為了吸引學生的注意力，傳統(tǒng)教具的使用會更頻繁一些。雖然說現(xiàn)在教學的條件比較優(yōu)越，可以通過多媒體的形式進行模擬，省去了很多準備工作，并且可以隨時進行演示，但是這種形式畢竟是一種模擬的情境，并沒有真實展現(xiàn)在學生面前，對于學生的沖擊力還是不夠的。因此，傳統(tǒng)教具的使用還是非常必要的，將其融入角色扮演中，能夠有效增加表演的趣味性，讓學生更愿意參與課堂學習。

比如在學習“Lets paint”這一單元的時候，教師可以設定這樣的情境來讓學生進行表演：以教師和學生為角色的原型，扮演教師的學生通過畫筆和顏料來教其他的學生畫畫，每畫出一個圖形或者是轉(zhuǎn)變一種顏色，都要詢問學生，互相配合模擬上課的樣子。教師給學生表演提供所需要的顏料和畫筆等教具，讓學生在表演過程中可以體會到繪畫的樂趣，獲得快樂，體會到英語學習的樂趣，感受到教具使用帶來的歡樂。

3 使用教具，創(chuàng)設有趣表演情境

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師講課無非是圍繞詞匯、短語、語法、句式等幾方面來開展教學，當涉及新的單詞時，帶領學生多讀幾遍，然后讓學生通過大量的抄寫形成記憶，這樣就完成了新課程的學習。即使是進行角色扮演，也只是以口語練習為主，讓學生進行模擬表演。除了對話練習，其他的一切都是靠著想象才能夠?qū)崿F(xiàn)的，表演的過程其實就是學生進行機械對話的過程，根本就不能體會到英語表演的樂趣，感受不到真實的表演情境。

為了讓學生獲得更加真實的情感體驗，教師應該利用教具來為學生創(chuàng)設一個真實有趣的表演情境。教具可以是真實的物品，也可以是為營造氛圍而搜集到的圖片等。有了這些教具，學生能夠更加迅速地理解教師的意思，深入情境當中去進行表演，對于語言表達的語氣以及方式也會有更加深刻的認識，通過視覺上的直觀體驗來加強情感上的理解。利用教具創(chuàng)設有趣的表演情境，能夠給學生留下深刻的印象，在今后的生活運用中也會更加自如，創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍，提高學生的語言運用能力。

比如在學習“Do you like pears？”這一單元的時候，教師可以組織學生進行角色扮演，有的學生扮演超市服務人員，有的學生扮演消費者，消費者到超市需要購買一些水果，通過詢問以及服務員的介紹來購買，以此為情境展開表演。教師可以找來一些真實的水果作為教具，使得表演變得更加真實；學生看到真實的道具也會變得比較興奮，將表演當成一次真實的模擬，感覺非常有趣，仿佛進入實際生活情境中一樣。通過教具的使用，創(chuàng)設出有趣的表演情境，讓學生在比較真實的情境中進行角色扮演[1]。

4 利用教具，營造寬松和諧氛圍

利用教具可以開展一些有趣的教學活動，通過這些活動來活躍課堂氛圍，逐漸讓整個課堂的氣氛變得輕松活躍起來。要想讓學生參與角色扮演，并不是按照教師的意愿來決定的，需要學生產(chǎn)生表演的欲望，真正放開自己，才能夠充分發(fā)揮自身的潛在能力。如果說整個英語課堂的氣氛都是比較沉悶枯燥的，那么學生的表演欲望就會極大地降低，整體氛圍都是比較沉悶的，沒有一個學生愿意參與到課堂角色扮演中來，教學效率會受到影響。要想改變這種狀況，可以利用教具來使得課堂氛圍變得生動活躍起來，這樣學生的表演熱情才會被調(diào)動起來?？梢韵乳_展一些小游戲，激發(fā)學生的參與興趣，接下來再布置表演任務，學生就會更加容易接受，課堂氛圍也會變得更加寬松和諧。

比如在學習“Look at me”這一單元的時候，教師可以先在黑板上貼上一個卡通的頭部圖片，但是臉上沒有五官，是一片空白。學生感到好奇的時候，教師可以組織學生參與游戲，學生需要蒙上眼睛，然后拿著準備好的五官來準確地貼到臉上。如拿著嘴巴，當走到黑板前的時候，同隊的學生就可以進行提示指揮，提示參與游戲的學生向左還是向右來調(diào)整位置，在規(guī)定的時間內(nèi)準確找到嘴巴的位置。當學生將五官全部貼上去的時候，摘下眼罩，有的貼得非常完美，有的貼得會令人捧腹大笑，通過小游戲增添了很多歡樂的氣氛。接下來教師可以介紹不同的器官用英語表達的方式，然后鼓勵學生進行表演，一個學生隨意指自己的五官，然后另一個學生需要快速做出回答，進行表演的同時也是對學習內(nèi)容的一種復習。學生都愿意嘗試這樣的表演，使得課堂氣氛生動活躍[2]。

5 利用教具，培養(yǎng)學生英語思維

小學生在平時的生活中聽到、接觸到最多的還是漢語，從小受到漢語思維的影響，在學習英語的時候也會不自主地按照漢語的思維模式來思考，但是漢語思維和英語思維有著很大的差別，如果混淆會造成很大的麻煩。因此，在小學英語教學過程中，教師需要通過一定的方式來培養(yǎng)學生的英語思維，讓學生能夠按照正確的思維方式來思考問題，形成英語思維，這對學生今后的學習和生活來說都有著非常大的幫助作用。但是思維模式的培養(yǎng)并不是簡單的語言描述就可以完成的，需要采取有效的方式進行引導，讓學生逐漸養(yǎng)成這樣的思維習慣。在角色扮演中使用教具來吸引學生的注意力，再加上教師的正確引導，能夠有效幫助學生形成英語思維，提高學習能力。

比如，教師可以讓學生進行體育課模擬，找來籃球當教具，先讓參與表演的學生排好隊，準備報數(shù)，這時可以提出問題：“Who is the first one in the line？”有的學生會直接說出名字，有的則會回答：“The teacher let xx go first.”這就是一種英語思維的表達方式，一般來說按照漢語表達的“first go（先走）”來表達就是不正確的。另外，教師可以拍籃球來讓學生快速說出數(shù)字，兩次的停頓代表加法，先拍三下，后拍四下，那么正確的表達就是：“Three plus four is seven.”讓學生逐漸學會按照英語思維來進行表達。

6 結語

總之，傳統(tǒng)教具是一種重要的教學工具，合理使用對于教學來說是非常重要的。在小學英語角色扮演中，教具更是發(fā)揮著重要的作用，從多方面幫助學生學習和理解，有效提高學生的語言學習能力。

參考文獻

[1]劉虹.“角色扮演”增強小學低年級英語教學的有效性[J].科學咨詢，2012（18）：13-14.

[2]包海江.巧用自制教具，促進小學英語教學高效[J].閱讀與鑒賞，2011（5）：23-24.